淺談如何提高小學數學教學效果

蔣志俠

提高小學數學的課堂教學效果，除遵循教學的一般規律及數學學科的特點，如：思路清晰連貫，重點突出，難點分析透徹， 語言規范生動外，還應根據小學生的心理特點，筆者認為應做好以下幾個方面。

一、激發學生學習興趣

小學生學習自覺性、自律性差，教師應利用一切方法激發學生的學習興趣，使學生保持學習的積極性和主動性，從而獲得深入學習的動力，取得良好的課堂效果。

1. 師生動手，上好實驗課，培養學生學習興趣。一個好的實驗，可以引起學生的高度注意，激發學生的求知欲，如：我在教“圓周率”這一節時，在給同學們演示完周長與直徑的比值后，讓同學們自己親自測量，課前準備圓的周長和直徑，然后算出它們的比值。同學們通過親自測量與計算，都得出了與3．14相近的結果。由于圓周率是同學們自己通過實驗得出的，因此都很興奮，長時間沉浸在實驗成功的喜悅里，因此通過實驗可以有效地培養了學生的學習興趣。

2. 組織豐富多彩的課堂教學，鞏固學生學習興趣。小學生年齡小、興趣廣，但注意力易分散，興趣容易轉移，因此教師應利用多種教學方法和手段，鞏固學生的學習興趣。

（1）在教學中，充分利用教具，借助于實物進行實物教學，如我在教“圓柱”這一課時，我把各種圓柱形的實物都帶到課堂上，讓同學們仔細觀察，從而得出“圓柱是上下兩個底面都是圓，且粗細一致“的物體，這樣，不僅加深了學生的記憶，也鞏固了學生的學習興趣。

（2）在教學中，根據小學生好勝心強的特點，要經常采用各種形式的提問、競賽、搶答等方法活躍課堂氣氛，鞏固學習興趣。如在講簡便運算時，我把同學們分成小組，讓各組同學搶答，給小組累計分數。同學們躍躍欲試，積極回答，學習氣氛空前高漲。

3. 教師適當評價、鼓勵，可以保持學習興趣。教師的正確評價對學生情緒有決定性作用。在評價中應多表揚少批評，批評可以施加外部壓力，而表揚卻可以激發學生內在動力。有一次，我發現一個同學家長賣玉米，大人們都還沒有算出來，他卻說應該給234.6元。人們都露出欣賞的眼光。我在上課時，把這件事講出來，并表揚了這位同學。這位同學受到鼓舞，學習更加努力。

二、合理安排課堂結構

小學生注意力不集中、不持久，每節課注意力集中時間大約有15—20分鐘。教師應根據這些特點，合理安排課堂結構，集中有效時間講授新知。一般可分為四個階段：復習—新授—練習—小結。

1. 小學生記憶特點是記得快，忘得也快。所以復習環節必不可少，復習時內容要精練，要有針對性，要有助于接受新知識，時間一般不超過5分鐘。

2. 新授包括導入、嘗試練習與講授新知，這是教學的主要任務。教師要根據學生掌握情況和教學內容，選擇適當的教學方法，精講內容，時間一般掌握在25分鐘左右。

3. 練習是對新知識的鞏固和消化，是掌握知識的重要手段。這一部分約占12分鐘，練習內容要充分、適量，要有選擇、有目的、有重點，避免單調重復的題海戰術。

4. 小結階段是使學生重新理清思路，得出適用、易記結論的過程。在課堂內記憶可免除學生在課下抓不住重點，記憶不得法，掌握不全面等缺點。

三、注重對學生思維的培養

思考會促進智力覺醒，只有思維能力的不斷提高，才能使智力得到充分發展。因此，我們必須在教學中努力培養學生的思維能力。

1. 化抽象為具體，發展學生的抽象思維。在立體圖形的教學中，學生對立體圖形的形狀、大小往往想象不到，我們必須拿出實物讓學生在充分認識、觀察的基礎上來理解和應用它。如在教學柱狀、環形物體的體積時，我先拿一個管讓學生觀察它們的底面是什么形狀?然后，思考它的解題方法，一種是用環形面積乘以高，另一種是大圓柱體積減去中間空的小圓柱的體積，這樣在學生理解的基礎上掌握的解題方法，在以后解題中使學生可以靈活運用，得心應手。

2. 強化一題多解訓練，發展學生的發散思維。在應用題教學中，要引導學生緊緊抓住數量關系，進行多角度分析，靈活轉換思路，突破思維定勢，使學生的思維多層次、多方位地發展。這樣通過一題多解的訓練，不僅開闊了學生的解題思路，也培養了學生的發散思維能力。

四、應用現代教育技術，促進學生自主探究

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習的動力，學生對數學知識產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲。現代教育技術把靜態的、枯燥的知識材料通過生動、有趣的動畫形象地顯現在學生面前，更能激發學生的學習興趣，給學生創設一種新奇的學習情境，促進學生自主探究新知。

例如，在教學“分數的初步認識”時，創設“唐僧分餅”的動畫場面，唐僧要把一張圓餅平均分給孫悟空和八戒，每人能分多少？這時，我請學生替唐僧分餅，學生個個躍躍欲試，情緒高漲。從而引出二分之一。學生在特殊的情景中認識了二分之一，印象深刻，輕松愉快。唐僧分餅時，故意分給孫悟空的一塊較大，八戒開始埋怨師傅偏心。這樣強調了“平均分”的重要，避免學生一些錯誤的理解。生動有趣的畫面，激發起學生的學習興趣，為學習以后的知識，創造了有利的條件。數學知識比較抽象，給學生學習數學帶來許多困難。在教學中，應用現代教育技術輔助教學，就可以把抽象的知識具體化。教師在教學時再進行適當的講解，學生就會很容易理解、掌握知識，突破學習中的難點。

例如，在教學“能被2、5整除的數”時，對于“0是奇數，還是偶數?”這一難點，現代教育技術以它得天獨厚的動態畫面使學生自己思考，“0能被2整除嗎？”“0是奇數，還是偶數？”讓小組討論這些問題，在學生已有的偶數概念中自己總結出“0能被2整除，所以是偶數”這一結論，突破了教學中的這一難點。再如學生歸納總結“個位上是0、2、4、6、8的數都能被2整除”這一結論時教學課件適時進行變色、閃爍，著重強調“個位”，再配上音樂的叮咚聲，學生的注意力會全部轉移到這一特征上，從而為學生自己探索，總結能被5整除的數的特征埋下了很好的伏筆，有利于思維能力的縱橫發展。

在教學中，創設新情境，讓學生展示不同的思維，發表不同的見解，多層次、多角度地探究問題，重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新思維是時代發展的需要，是素質教育的重要內容。應用現代教育技術，充分發揮其優勢，能給學生創造一個發展個性的空間，能更好地培養學生的創新思維。