激勵性體育教學之我見

劉　宇

摘要：在體育教學中，教師應當明確目標，讓大家明白只要努力就能獲得成功。善于抓住學生的好奇心，運用于教學，可以起到良好的效果；引進適度競爭，利用好勝心，使大家互相幫助共同提高；和學生去交朋友，誠心相待就會獲得學生的信任和支持；樹立身邊的榜樣，既可以讓大家有學習的標桿，又可以讓榜樣有成就感；對學生評價時，忌千篇一律，充滿個性的評價可以起到意想不到的效果。

關鍵詞：體育 激勵 練習 教學 競爭

在體育教學中合理運用激勵措施，能激勵、喚醒、鼓舞學生，調(diào)動學生練習的積極性，對挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展個性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，提高教學效果有著重要作用。那么，激勵措施如何運用到教學當中呢？

一、定目標，力爭到成功

體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能，是每節(jié)課的出發(fā)點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標會激發(fā)學生主動參與的欲望，產(chǎn)生探求目標的興趣。在實踐中結合教學內(nèi)容，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應方面進行設計，根據(jù)大多數(shù)學生的體育基礎和部分學生學有所長、學有余力的情況，結合個人實際分層次地提出基本目標和發(fā)展目標。讓學生的目標始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，使難度與要求恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉快感。允許學生以不同的方式在不同程度上達到教學目標，這樣能使學生在開始建立明確的學習心理定勢，知道做什么、做到什么程度才算完成了本課的任務，這樣有利于激發(fā)學生的練習積極性，向著目標努力奮斗，讓其潛在的能力得到較大發(fā)揮。

二、造懸念，激發(fā)求知欲

求知欲往往是從疑問引起的。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開端，是主動學習的基礎。“心求通而未得，產(chǎn)生了求知的興趣。”這樣學生能自覺地集中注意力。

學生的天性就是好奇心強，求知欲旺，對發(fā)生在周圍的新鮮人和事都會感興趣。所以教學中教師要針對教材中重點和難點，善于抓住問題設置疑問，制造一些懸念，讓學生在好奇中去探索，從而激發(fā)學生自身的求知欲，讓他們的思維處于積極狀態(tài)。通過基本的練習引導學生去仔細觀察、認真思考、熱烈討論，體會、明確動作的重點和難點，幫助其較好地掌握動作要領，順利完成大綱要求。

三、引競爭，抓住好勝心

學生喜歡比賽、愛競爭、好刺激。抓住學生好勝心強，喜歡競爭的特征，教師要適度地運用“比賽”融入競爭機制，使其對所學所練的知識、技能產(chǎn)生興趣，激發(fā)練習的熱情，能有效地發(fā)展身體，掌握技術動作，增強合作互助意識，培養(yǎng)學生優(yōu)良體育道德作風，體驗運動樂趣。

教學實踐證明：學生即使是面對毫無直接興趣的競爭活動，因渴望勝利而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事件的本身乏味，而興致勃勃地投入到競爭中去。

為此，教師應設法把體育課堂變成“競技場”，利用多種方法、手段創(chuàng)設競爭氛圍，采用多種多樣的比賽形式,比如：個人賽、小組賽、大家比快慢、比高低、比遠近、比動作好壞、比團隊配合程度等，這些比賽形式會讓學生情緒高漲。為了進一步激發(fā)學生的參與熱情，教師也可以提出要求讓他們自己設計比賽規(guī)則、方法，再讓他們自己進行互評，發(fā)揚優(yōu)點改進不足。這些都非常有利于學生的創(chuàng)新、合作與探究，更有利于學生的共同提高。

四、交朋友，真心換真情

體育心理學認為，創(chuàng)設積極的課堂氣氛，符合學生的求知心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和練習氛圍，這有利于教學效果和學生健康全面的發(fā)展。當學生置身于活潑的教學情景之中，情緒就會受到感染、激勵，主動性油然而生。良好的教學氛圍孕育著學生學習的主動性與創(chuàng)造性，而良好教學氛圍的營造是以和諧的師生關系為基礎的。教師只有與學生建立一種民主、和諧、合作的新型關系才能營造出活潑的課堂氛圍。實踐證明：在愉悅的情緒中，學生更容易接受教師的教誨。因此教師要對學生做到嚴中有愛、嚴中有理，真正從關心、愛護、理解、信任出發(fā)，使學生感到教師可親可敬、可信可近。教師再以準確優(yōu)美的動作，富有情感的語言對學生耐心指導，正確運用情感投入促進師生交流，增加教師的感召力，以激發(fā)學生的學練興趣和積極性，為學生創(chuàng)設良好的樂學情境。

五、樹榜樣，引起自豪感

我們都知道學生喜不喜歡上體育課歸根結底在于能否在課堂上獲得運動樂趣和成功的體驗。為此，我改變了以往枯燥的教學模式，通過多種不同形式、不同標準的練習與一系列游戲比賽和獎勵，為學生創(chuàng)造多方面成功的機會，學生通過努力不斷發(fā)現(xiàn)“自我”，感受到成功的喜悅。

比如在教學中，我曾經(jīng)對在短跑方面有特長的某某學生，將其定位于班級學習的榜樣。一方面可以讓后進學生有一個明確的方向目標——某某都能做到，為什么我做不到呢？從而激發(fā)其自身的潛力，帶動后進；另一方面有特長的學生也會獲得大家英雄般的羨慕和崇拜，引起自身的自豪感，會進一步提高成績，保持優(yōu)勢，進而繼續(xù)享受英雄般的“待遇”。

六、忌雷同，貼切下評價

課堂教學中評價的主要目的在于強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，促進發(fā)展，關注學生綜合素質(zhì)的提高。每個學生都有爭取進步的內(nèi)在要求和提高成績的良好愿望。因此，對學生學習體育的評定內(nèi)容，不僅要關注體育基本知識、基本技能的掌握；還要關注學習過程中的學習態(tài)度，給予個體展現(xiàn)自我的機會，激勵人人進步。美國教育學家曾經(jīng)說過“人性最本質(zhì)的特點就是希望得到別人的贊賞。”在參加體育運動的過程中，會有成功失敗。失敗時，拍拍肩對他們說：“別灰心，別放棄，失敗是成功之母，你們已經(jīng)十分努力了，相信下次一定會成功。”遇到困難時“真可惜，剛才就差一點，腿再抬高些動作就完成了，敢不敢再來一次？”并及時給予幫助。成功時微笑著對他們說聲“付出的過程有點苦，可它結的果是甜的，不是嗎？”驕傲時“別大意！別人正準備超過你呢，虛心使人進步，驕傲使人落后!”通過改變“千人一面，萬人一項”的評價方法，使不同的學生都各有所得。實驗也證明：學生會以教師一句肯定性的語言，一個贊許的微笑， 一個滿意的手勢得到激勵，產(chǎn)生愉悅的心理體驗。

總之，在體育教學中，教師應積極探索，運用多種激勵機制，創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的良好教學氛圍，充分調(diào)動學生的學練積極性，促進學生身心健康發(fā)展。