合作學習請不要忽略學困生

茍二寶

學困生問題一直是教育的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的棘手問題。“為了每個學生的發展”是基礎教育課程改革的核心內容，面向全體學生，更應側重需要幫助的學生。而合作學習中，學困生往往被忽略，課堂上常常是優秀生唱主角，中等生唱配角，學困生當觀眾，致使學困生越來越差。本人對合作學習中的學困生問題進行了一些探索，主要做法有：

一、合理分組，明確幫扶任務，發揮助學伙伴的作用，保證學困生的參與效果

學困生學習能力低，不能獨立進行自主學習，觀察無條理性，知識交流能力差，只依靠教師是遠遠不夠的，可以以分組形式培養助學伙伴來輔助教師。平時加強對助學伙伴的培養。首先，要讓助學伙伴知道為什么幫助學困生、怎么幫助。這就需要助學伙伴和學困生之間多接觸，互相了解各自的脾氣、習慣。其次教給助學伙伴一些具體方法，如放慢語速、用體態語言、細心講解、實物演示等。最后講清要隨時隨地幫助學困生，給助學伙伴提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，在學習討論中，讓學優生指導他們說、做、練，督促、幫助學困生主動積極思考問題，使學困生能自覺地多動口、動手、動腦，體驗學習過程，掌握必要的知識技能。另外，對學困生的幫助要有耐心。

二、課上明確責任，促使學困生主動參與合作學習

課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可交流時經常面對優等生，這讓學困生誤以為學習任務與己無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是自己的責任。具體地說，每個學生都有收集資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考的責任，有提出問題、解決問題的責任，有合作探究的責任，有參與交流的責任，有獨立完成作業的責任。在小組學習中，要把探究任務分解落實到個體，讓每個學生都有學習任務與目標。

三、因人而異，掌握時機，給予學困生巧妙的引導幫助

課堂小組合作討論時，教師要走下講臺，深入到各個小組中去，俯下身子與學生一起學習，體現教師對合作學習的有效指導，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解、掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。一個微笑，一句勉勵的話，都可能提高學困生的自信心，堅定他們“我能行”的信念。

四、優先發言，多給學困生提供參與機會

小組里交流時多采用輪流發言式，我要求各組每次小組討論、交流時學困生必須發言，哪怕只說一句話。這既可檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，對教師及時調控課堂有很大的幫助。這種方式，迫使每個成員不得不參與思考、討論，學生的學習積極性更高了，集體榮譽感也更強了。提高學困生主動參與的意識，使他們在合作交流中有收獲和提高，真可謂一舉多得。

五、對學困生作業特事特辦

對于學困生，給足時間，會做的題目自己做，不會的題目由幫扶學生或教師輔導完成，優先批改，最好面批面改。

六、關愛學困生，使其“親其師而信其道”

陶行知提醒我們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師要以愛心喚醒學困生的自信；以善心尊重學困生的人格；以真心賞識學困生的優點；以恒心培養學困生自主學習的好習慣，建立良好師生關系。

“十個手指有長短”，一所學校，一個班級，或多或少地存在學困生。特級教師丁有寬說過：“教師水平的高低不在于他帶出了多少學習尖子，而在他轉化了多少后進生。”合作學習中如果忽視了學困生，沒有充分調動學困生參與教學活動，必然會使課堂教學效率低下，且會產生更多的學困生。從這個意義上講，轉化學困生，調動他們積極參與教學活動，與培養優等生同樣重要。