楚才作文命題的媒體取向和時代特征

陸　陽　張年軍

有著25年歷史的楚才作文競賽是武漢市知名的文化品牌，該賽事由長江日報報業集團主管并主辦，市新聞、出版、教育等多家單位聯辦。自1985年開賽以來，參加過這項賽事的中小學生已逾30萬人次。競賽采取“現場競賽、命題作文、限時交卷、密封評判”的規則，競賽對象為小學三年級至高中三年級的在校學生。楚才作文競賽的25年歷程，與中國改革開放的大潮同步，縱觀楚才作文25年的命題，每一屆賽題都烙下深深的時代印記。

楚才作文競賽的宗旨是發現文學幼苗，提高中小學生的寫作水平。由于是媒體辦賽，在命題立意上追求民本定位，強調現場競賽作文與課堂范式作文的區別，激活中小學生敏銳的感知并拓展作文思維的空間。與時倶進的楚才作文命題有著強烈的時代感，從媒體價值取向的角度出發，力圖引導中小學生從家庭生活、校園教育的定向觀照中走出來，開拓視野、關注民生、探索世界。

一、楚才作文命題方式的媒體取向

楚才作文競賽有著獨特的命題方式，體現了取之于民、用之于民的公眾信息傳導互動的特征，這也是楚才命題媒體取向的民本定位。25年來，楚才命題采取了多軌制的方法產生：一是面向社會征題，通過在報紙上刊登征題啟事，吸引社會大眾廣泛參與；二是向特定人群征題，面向著名作家、具有豐富教學經驗的中小學老師；三是向專家學者，指向大學知名教授及青少年問題專家。這三個層面的征題，給楚才作文命題提供了廣泛的社會基礎和專業認知。每一個層面的命題都有其特有的關注點和價值取向，三者之間相互補充照應，達到既能體現社會民生熱點，又能對接常規課堂教學，同時，也給具有良好文字修養和寫作潛力的新苗嶄露頭角的平臺。

媒體取向主導著公眾價值取向和社會風氣的形成與演化。在楚才作文命題中體現的媒體取向，并沒有簡單地追逐某一時期的社會焦點和民情輿論，而是從青少年的視角出發，從細微處著手，從平常中破題，尋求社會發展與個人成長的契合點，從而折射出某一時期所特有的人生觀、世界觀和價值觀。

2000年，黨風廉政建設的力度越來越大，媒體集中報道，在社會上影響深遠。當年的楚才作文從社會征題中選擇了“大人的事說不清”一題，引發參賽學生的熱議。這個題目源自一個小學生在家里看到總有人給爸爸送禮后，對媽媽說的一句話“爸爸的事說不清”。面對這個命題，許多孩子們都以親身經歷為素材，表達他們對吃喝送禮等社會丑陋現象的看法和態度，觸動了太多家長的心，并迅速成為社會輿論的焦點問題討論熱潮。

2005年，在第21屆楚才作文賽中有一道《給我一點時間》的題，引發了全國關于小學教育問題的大討論。這一年，3000多名10歲小考生在寫作“給我一點時間”的命題作文中，紛紛寫到“媽媽如何逼著自己四處培優、學畫畫彈鋼琴”等等，不約而同地把媽媽比成“母老虎”“變色龍”“河東獅吼”。武漢晚報社記者抓住“妖魔化”媽媽這一選題，精心策劃，持續報道了3個月。報道深刻揭示了現行教育體制存在的弊端，并通過成立專家團，為近2000對母子進行專業輔導。

國際傳播學大師馬歇爾·麥克盧漢認為真正的社會教育者在傳媒那里，而不是在傳統的學校或教會。楚才命題如同媒體的議程設置，追求的是傳媒、公眾、政府三個方面的協調統一。如果命題能讓這三個方面都引起關注，進而達成共識并引起社會共鳴，這個命題的議程設置就是成功的。對每一篇優秀楚才作文的評判，不僅靠語文老師，也不是專家學者，而是社會公眾。在報紙上刊登的楚才特等獎作文，通過媒體的放大和加速，其思想內涵和現實意義絕非課堂作文所能企及。因此，在楚才命題時，命題的內涵和深度與媒體價值取向能否形成互動，這也是檢驗楚才作文命題是否成功的重要標尺。

二、楚才作文命題內涵的時代特征

第一階段：第1屆（1985年）至第8屆（1992年）。

關注生活、關注校園、關注身邊小事，從楚才作文開賽第一天起，關注就成為命題的關鍵詞。這個階段以全命題作文為主，主要目的是結合課堂作文教學，將學生的審題思維從小小課堂延伸到廣闊的社會空間。例如“在上學路上”“樹梢又綠了”，以發散性思維引導考生更多地關注社會與自然；又如“書包的秘密”從另一個角度激活考生的思維，對故事情節進行巧妙設置，從而能使文章出彩；“我給自己揭短”，能使考生很自然地以逆向思維的方式來構思謀篇，產生一種新穎獨到的情節設置。

這一階段賽題的不足之處在于小學中、高兩個年級段的賽題區分不太明顯；也就是說，六年級賽題過于直白，缺乏藝術含量以及審題的內蘊力，即便是放在三年級也不為過。其二，小學高年級賽題整體上顯現平淡，幾乎可以說是課堂作文命題的翻版，因而失卻了競賽作文題要在藝術的最大化方面高于課堂作文命題的原則。最后是命題形式單一，特別是小學高年級至初高中年級賽題，幾乎全部是全命題形式，從而缺少了在賽場上激活考生審題思維的推手；同時也在很大程度上人為地限制了考生的思維空間，并從某種程度上來說（主要指初高中）與中考高考的作文考試命題形式嚴重地脫節。

第二階段：第9屆（1993年）至第15屆（2000年）。

這一階段繼續關注生活關注校園，審題空間業已延伸到社會生活的各個方面。仍以全命題為主，但命題中的關鍵詞更富有想象的空間，更具有與社會生活接軌的現實意義，并且關鍵詞的嵌入形式及整體上的視覺沖擊更為活躍，能在一定程度上激活考生的創造性思維。例如，“走進互聯網”等命題，能將思維的觸覺伸入到探尋大人們的內心世界、探究互聯網的秘密中去。又如“人間自有真情在”“笑好還是哭好”，前者能激發考生思考學校生活乃至社會生活中蘊含著真善美的具體而微的細節，并加以提煉，構筑成具有真正意義上的生活體驗的故事情節；后者給出的是一個悖反的情態，同樣能激活考生在生活積累與體驗的基礎之上編織跌宕起伏的故事情節。

與前一階段相比，本階段的命題鮮活，激活與釋放的空間較為廣闊，就像蟬蛻一般，脫去了一些幼稚，獲得的是成長。但命題整體上還顯得稚嫩，還未脫出課堂作文的命題套路；題目缺乏詩意想象與聯想，因而較難激活考生的現場審題思維。

第三階段：第16屆（2001年）到第22屆（2006年）。

更關注社會生活，更凸顯人本的思想。這個階段楚才的命題緊跟時代發展的需要，命題形式廣泛，題目逐漸具有了美學思考并富有一定的詩意。例如“種太陽的孩子”“制作美麗”“風雨敲窗”“灘頭夕照”等等，這種題目在課堂上很難見到，但是它又并不具備多大程度上的難度，反而體現出一種美學思考的意境，能激活考生運用所積累的文學修養來進行巧妙構思。如“話題作文，題目自擬：媽媽說，人生的過程比目的更重要，而爸爸卻說不在乎過程，我只想知道結果。你覺得呢？”這類話題作文的好處在于：首先是緊密貼近中考高考實際，給考生一個演練的機會；其次是題目本身的敘述方式看似一般，但其間蘊含著深刻的哲學道理，需要考生利用平日里的生活積累與閱讀積累來進行審題——感性的觀察、理性的思考，這樣就能引導考生進行深入挖掘，從而碰撞出情感的、理性的或故事情節的火花。此外還有“遠離傷害”“郁金香情思”“評說一部電視劇”（題目自擬）等等，均能能誘發考生的想象空間，誘發對過往生活的體驗、回顧和感悟。

這一階段美中不足的是有一些題目缺少內蘊力和想象空間，例如：“看我的”“綠草地”等等；有一些地方仍有課堂作文的痕跡，命題上對作文范式化的限制和規避亟待加強。

第四階段：第23屆（2007年）至第24屆（2008年）。

伴隨著中小學語文教學新課標的實施，楚才作文命題方向逐步引向“關注生命的發展”，著重考察學生的閱讀能力、寫作方法和情感價值觀，提出了思維與表達、情感與技能并重發展的命題思路。

在命題上，遵循“激活少年的思維，釋放壓抑已久的激情”的原則，使競賽題目富有詩意，激發孩子們的創造性思維和想象，并能誘發他們對過往的生活的體驗、回顧和感悟，在這個基礎上充分調動孩子們的閱讀積累和生活積累并蘊含更多啟發。例如小學三年級題目“巨鼠和小貓的故事”，關鍵詞中顯現兩種巨大的反差，從而能激活考生實現矛盾對立的設置，也就是一波三折的故事情節的設置。又如“十字路口”，思考與想象的空間很大，既可以寫實，又能以虛寫手法營造詩意氛圍，從而產生審美意境。這樣對熱愛寫作的考生來說，委實是一種高級訓練過程。再比如“丟失了_________的人”“拐角處的回頭”“給生命留些空隙”“渴望出色”等等題目，能在一定程度上提升考生的想象力并拓展思維，讓考生產生詩意的聯想，從而發掘其審美的內涵。

這些命題具有故事發展及情節拓展的空間，能凸顯中國傳統文化底蘊以及對母語的傳承色彩，考察學生觀察社會、描寫角度的能力，激活思維，提升想象；同時喚起學生的審美想象及美學思考。

三、楚才作文命題形式的全景化探索

縱觀25年來楚才作文的命題，不僅提出了創新、人文、審美、悲憫的命題理念，而且在命題形式上不拘一格，采取了全景化的命題思路，諸如全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文、情境作文等等。這種多樣化的命題形式，給現場競賽作文提供了更多的發揮空間，有助于學生現場思維，激發靈感。

譬如小學三年級的題目“一只蝸牛的幸福旅行”，看似單薄而不具備詩意，但對于低年級孩子來說詩意不是重要的，重要的是激活與釋放，創造與想象。激活什么？激活因為身在考場上而滯澀了的思維；釋放什么？釋放他曾經有過而被壓抑了的激情——他必須借助這支筆來化激情為形象，化激情為一波三折的故事。事實證明，很多學生因為題目所給于的動詞與形容詞的觀照而產生創造新的思維和想象，從而將故事情節編織得跌宕起伏而富有可讀性。

六年級題目“在__________中起舞”，這是半命題作文，它的優勢在于這個填充的空間能夠最大限度地激活考生的想象并能借助這個想象來捕捉最能適合自己表述的題材。由此，盡管考生不能離開“起舞”這個關鍵詞，但他的題材選擇的自由度更大，閱讀積累和生活積累的關注度會更高；更應當引起考生注意的是，“起舞”這個詞極富詩意，那么，他的對于生活體驗的回顧會更加富有情調，他的想象力也相應會更蘊含著深刻的意境。

初三題目“花落下，因為花開過”。這是一個很富有詩意且又具備哲理思考的題目。出這道題的目的在于讓考生不僅僅被詩意撩撥起激情，更應面對富有哲理意蘊的某一個詞或某一種意識而產生人文的審美的思考。當考生的閱讀積累和生活積累達到了一定的厚度時，他選擇這種題目定然會出奇制勝；而當考生的閱讀積累和生活積累還不很夠時，他還有重新選擇的空間，例如他還可選擇“思念的顏色”、“第三只眼看_________”等等命題或半命題作文來寫。

高中題目更注重理性色彩，多采用話題作文和材料作文，目的在于誘發作者的思考和辨析能力，拓展理性的廣度與挖掘理性的深度，使其凸顯出敏銳的感知以及深刻的思想。譬如“寧靜致遠”，這個詞本身就具有思考的厚度并意蘊深刻，能使考生調動生活積累來考察自己的體驗與感悟；“愛上貧窮與孤獨”，低年級學生對此題目可能不能充分理解，但有閱讀積累與生活積累的高中生大多能被這種悖論激活厚重的思考，并能從自身的生活體驗中找尋出更多的心理錯位以及思想的錯位，從而編織出很富有個性的能震撼人心的文章。

楚才作文命題的媒體價值取向和與時俱進的時代特征，要求命題既能跳出應試教育所構建的寫作程式化、模式化框框，賦予競賽作文題更多思維拓展的空間、詩意聯想的空間、審美思考的空間、理性思索的空間，又能在一定程度上存有應試教育所要求的課堂作文教學中不可或缺的范式，以便能夠使考生們在不脫離應試教育作文的前提下拓展思維、發揮想象、注重審美、詩意觀察。兩者相輔相成才能夠培育出楚才作文競賽的獨特個性和創造力。

[作者通聯：湖北長江日報報業集團]