自主學習模式在網絡多媒體環境下的構建初探

李　楠　榮　昕　王　偉　梁國茂

[摘 要]網絡環境改變了傳統教學手段的線型信息傳遞方式。自主學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺主動的進行學習，并努力完成任務的一種學習模式。本文以電路基礎課學習過程為例，探討了網絡多媒體環境下自主學習模式的構建。

[關鍵詞]自主學習 網絡多媒體 電路基礎

為了全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，教育必須轉變學生的學習方式和教師的教學方式。教育的實質是為了發展人。傳統教育模式在很大程度上忽略了教育對象的主體性地位，使得受教育者的學習能力和創造性思維受到損害，很難滿足當代及未來學習化社會對人才的要求。隨著心理學、社會學、教育學的諸學科理論研究的不斷深入發展，人們越來越認識到教育教學轉變思想和方法的必要。自主學習模式應運而生。

自主學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺主動的進行學習，并努力完成任務的一種學習模式。它以學生的自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制為其基本要素。

一、自主學習模式的理論支持

建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。建構主義的教學理論則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的"主宰"和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，是以學生為中心的基本教學模式。這種教學結構由于強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人材的培養，這是其突出的優點。教育教學要關注學生的學習需要與個性發展，要構建學生自己的學習方式以適應人的全面發展和社會變革的需要。

二、網絡多媒體技術支撐下的自主學習模式的特點

（一）在網絡多媒體環境下，豐富的學習資源、形象的知識呈現方式、方便有效的交流與合作工具，為自主學習模式的實現提供了良好的技術支持環境。

網絡環境改變了傳統教學手段的線型信息傳遞方式。網絡多媒體環境使學生的注意力和學習態度有了明顯改善，學生在沒有畏懼心理的環境下獲取信息，并開始從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。在這樣的環境下學生能根據自己的學習需求和能力狀況決定學習內容，進而成為學習的主人，做到自主學習、高效學習。網絡多媒體環境下的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作。它為以學生為中心的多向交流方式提供了可靠的技術保障。在網絡環境下，學生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網上引發討論，這在傳統課堂教學中是難以想象的。

（二）網絡多媒體環境使學生自我識別、自我培養的實現成為可能。

自主學習模式需要學生對自己進行識別。自我識別是自主學習的基礎，是指學生在學習上正確了解自己、鑒別自己、評價自己，并根據自己的實際情況，調整學習策略。網絡可以將學習者、輔導者、課題活動的相關信息一一歸檔記錄，便于過程性學習評價與管理，自動生成的學生活動界面，反映了學習者基本信息。這樣網絡就能接收和評價學習者的反應，提供適當的反饋，從而實現更有針對性的自我完善的方案。

三、網絡多媒體環境下自主學習模式中教師的角色意義

網絡的開放特性、自主學習模式的學生主體論，必將使教師失去某些傳統的權威。教師更多地是作為一個管理者和引導者，而不是說教者，他們從大量重復性教育活動中解放出來，將創造力獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索之中。

（一）在網絡多媒體環境自主學習模式下，技術使得教師能夠比以往任何時候更清楚地了解每個學生的學習能力和當前知識水平，因此也就可以根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，或對學生進行有針對性的個別指導。

（二）在網絡多媒體環境自主學習模式下，學生的信息交流完全可以通過網絡軟件加以實現，但是這些信息的交流的流暢與準確是需要教師來維護的。

（三）在網絡多媒體環境自主學習模式下，教師同樣要給學生呈現問題情境、示例解答、測評內容及反饋信息。

可以看到在網絡多媒體環境下的自主學習模式中，教師的工作內容發生了很大的轉變，對老師的要求從總體上來說是更高了。

四、網絡多媒體環境下自主學習模式的構建

本文通過電路基礎課學習過程的安排，把網絡多媒體環境和課堂教學的有機結合，進行一種新型的學習模式的探索。探索電路基礎課如何運用信息技術開展教學，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉變；同時努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。

教學過程：

（一）導入課程，創設情境，激發興趣。

引入情景網絡多媒體技術利用從器件、電路產生的背景和需求引入創設情景，并以器件與系統的作用，提出需要分析的問題。多媒體課件提供有關電路器件的影像創設情境。能使學生明確探究的目標，給思維以方向；同時產生強烈的研究解決問題的欲望，給思維以動力；通過對問題情境的解決，確定研究課題，給思維以創新。

（二）精講釋疑

通過講授、學生探究，歸納出電路的基本原理。

針對電子技術課程理論性強、實踐性強的特點，運用網絡多媒體技術提供的素材進行講授，在教學過程中要靈活運用啟發、互動相結合的教學方法，有效地調動學生的學習積極性、主動性。

學生借助課件中的錄像等媒體研究專家的分析、講解，建立起自己的器件和電路分析方法。

（三）舉例佐證

運用網絡多媒體技術在更大的時空范圍內將個人獨立探究、集體研究論證等教學形與網絡信息式有機地結合起來。通過分析實際電路設備以及實驗，證明電路特性。

學生在這一學習環節的主要工作是利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，還可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入Internet直接查找相關資料。

教師引導學生迅速找到所需信息，更要引導學生善于利用信息形成自己探究，歸納電路的基本能力。

（四）交流與創造

教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。使學生能形象、直觀、深入地了解問題，使知識能夠擴展延伸，將課堂知識轉化為學生的能力素質。學生利用課件中的課堂討論功能在教師引導下討論。

學生在這一環節中將所研究的問題進行拓展與延伸，將所得到的結論進行深化，有效實現知識的遷移，培養學生學會學習、學會研究、學會創造。

參考文獻

[1]《網絡環境下的研究性學習》（北京師范大學網絡教育實驗室 黃榮懷）

[2]《基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導》(柳棟 維存教育實驗室)