高職社會組織管理專業“滲透型”合作共建人才培養創新模式的構建

[摘 要]本文分析了我國社會組織發展的現狀，結合高職教育社會組織管理專業人才培養的目標定位，構建了社會組織管理專業的“滲透型”的合作共建人才培養創新模式。

[關鍵詞]高職 社會組織管理專業 人才培養模式 滲透型

作者簡介：康燕燕（1977-），女，講師，管理學碩士，主要從事企業信息化管理、產業經濟、教學管理研究，工作單位：廣州科技貿易職業學院；

一、引言

在現代社會，政府、企業和社會組織是社會的三大支柱。伴隨著經濟社會的快速發展，社會組織發展迅速，其業務范圍涉及科技、教育、文化、衛生、勞動、民政、環境保護、法律服務、社會中介服務、工商服務、農村經濟等社會生活的各個領域，在政治、經濟、文化、社會建設中發揮著不可或缺的積極作用，成為構建社會主義和諧社會的重要力量。

黨的十七大報告對“社會組織”進行了多方面論述，提出重視社會組織建設和管理，把培育和發展社會組織納入社會建設和社會管理的重要內容。“十一五”時期，我國已進入以政府轉型為重點的改革攻堅階段，為社會組織的發展提供了重要機遇。各級社會組織管理制度上取得了新的成效，在規范管理、加強監管、完善自律等方面有新措施，社會組織整體發展態勢良好。

但是我國社會組織管理也存在許多的問題，社會組織管理專業人才的缺乏是需要解決的典型問題之一。要做好社會組織的組織、運營、管理，適應現代社會和社會組織自身發展的要求，必須加強社會組織管理人才隊伍建設，大力培養職業化、高素質、高技能的綜合性社會組織管理人才。

二、社會組織管理專業人才培養的目標定位

我院是第一個以社會組織管理方向招生的高職學院。根據高教（2006）16號文，高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，以培養高素質、高技能人才為目標，縮短理論與實踐的距離，為社會培養所需合格人才。高職院校培養人才的重點在于實用性和操作性。因此，社會組織管理專業培養目標是為我國蓬勃發展的各類各級社會組織培養具有組織活動策劃、協調、溝通等綜合能力、服務第一線需要、具有較強的實踐能力、較高職業技能和創新意識、較高職業素質的高級應用性的專門人才。

高職社會組織管理專業人才培養從以下方面把握：以培養高級應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨構建課程和教學方案體系；實踐教學的主要目的是培養學生的應用能力，并在教學中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與勞動實踐結合、理論與實際結合是人才培養的基本途徑。

三、社會組織管理專業人才培養模式的構建

利用高職院校和各類社會組織兩種不同的教育環境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養適合社會組織需要的高級應用型人才。其內涵為產學合作，雙向參與；實施途徑為工學結合，頂崗實踐；目標為提高學生的全面素質，適應社會組織發展對人才的需要。

（一）從社會組織管理的具體崗位職責出發，共同制定人才培養方案

各類社會組織管理機構和我院專業建設委員會的專業老師通過對職業、崗位進行系統分析，依據社會組織管理的人才需求及崗位職責，確定知識、能力和素質結構，以此設計、開發課程，合理安排實踐教學，制訂符合社會需要、突出就業導向的人才培養方案，包括知識體系、能力結構、課程體系安排等。把高職學生培養成具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力的合格人才。 通過共建本專業，學院與社會組織可以就社會組織管理方向進行深入研究，對社會組織管理的理論知識與應用能力的培養、高職教育培養社會組織管理人才的模式、高職教育研究等進行深入探討，加強產、學、研相結合。

（二）共同編寫符合專業培養目標的系列教材

我院設置本專業時開展了大量的前期調研工作，發現專門講述社會組織管理的專業書籍非常少，即使有也是理論性非常強適合研究生使用的一些書籍，根本沒有適合高職教育的專業書籍。因此，迫切需要編寫一套適合該專業的突出實踐能力的高職教育教材。根據人才培養方案中的能力要求，選擇核心課程，由我院專業老師及從事社會組織管理的行業資深人員共同開發一套適合高職教育的教材，教材從管理事件中提煉與綜合，突出職業崗位的管理技能，突出培養實踐操作能力。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設，共同完成教學工作

由于我院社會組織管理專業立足高職教育，因此必須體現高職教育的實踐性強的特點，教學工作決不能停留在專業老師的理論傳授知識上，更重要的是培養學生的實操能力，這就要求教師具有豐富的實踐經驗。

根據“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[教高[2006]16號”文件精神，社會組織管理專業的建設中師資隊伍的建設是加快高技能人才培養的關鍵。因此，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以培養高層次、雙師型人才為重點，高度重視兼職隊伍建設，優化師資隊伍結構，通過引進、培養與社會組織合作，建設一支適應發展需要的、結構合理、“雙師”素質高、“雙師”結構合理的教學團隊，逐步形成實踐技能課主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。各類社會組織機構擁有眾多具有豐富管理經驗、實踐經驗的專業人士，可以聘請他們擔任兼職專業課教師和專業實習指導教師，完成實踐技能型專業課程的講授工作與指導專業課程的實訓、專業實習等。

（四）學校與社會組織共建實習基地

高職教育的要求培養學生的實操能力，必須讓學生在實踐中掌握知識，提高操作能力，才能為社會培養出符合職業崗位要求的專業人才。因此，必須建立與專業要求相適應的實習基地，實習基地的建設包括校內校外兩部分，校內提供的實習基地比較有限，僅限于一些軟件實驗室的建設；更重要的是校外實習基地的建設。校外基地的建設可發揮各類社會組織的資源優勢，最大限度地安排學生在相關各類社會組織機構進行對口頂崗實習，由合作的社會組織機構指定實習指導教師負責專業技術指導、學院系部與社會組織機構雙方進行管理。以就業為導向的頂崗實習主要由社會組織機構管理。頂崗實習教學內容由我院與社會組織機構共同確定頂崗實習的教學內容、管理模式、考核辦法等。用工單位來校招聘，就業頂崗一體化完成，主要由社會組織機構管理。

四、結束語

社會組織機構發展迅速，需要大量的專業管理人員。通過“滲透型”的合作共建的模式，培養適應社會發展需要的高技能、應用性人才，增強學生的社會適應性、崗位適應性。

參考文獻

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