有效教學理念與實踐：高中英語課案例分析

鄭允賢

摘要：有效教學是一種理念，它具體理解為有效果，有效率，有效益，分為8個要素，即點、量、度、序、法、情、時、率，這8個要素對我們如何實現課堂有效教學很有參照價值，筆者借用這8個要素對一節高中英語課進行評析，以期引起同行共鳴。

關鍵詞：有效教學；教學實踐；

評析：這段時間，我校以“先學后教，精講精練，當堂鞏固，當堂測試”為主題，舉行教學公開周活動。筆者也親身經歷這次活動，包括自己開課，參與聽課，主持評課和撰寫個人的教學反思等。本文試以“有效教學”的理論，來評析同組老師的一節英語課。

首先，筆者根據自己的聽課記錄和課后與這位老師的交流，借用“教學設計參考模版(教師版)”(http://www.ixsedu.com/ReadNews.asp?News ID=1442)，介紹這位開課老師的教學設計，并根據筆者對這個模版的理解，進行整理。

教學設計無疑是教師教學全過程中的一個重要環節，這個環節的是否充分準備也決定著教學的成敗。對教師而言，教學全過程還包括課堂教學實踐和實踐后的教學評價。對于教師的個人發展來說，教學實踐后的教學評價非常重要，評價一節教師精心準備的課，其主要目的是評價者和被評價者進行深入而坦誠地探討、交流，以促進雙方共同進步。對于評價一節課，由于評價主體、客體、時間、地點、目的等不同，會有不同的評價標準和評價方式，甚至評價的結果也很不相同。但筆者認為，課堂教學應著眼于學生的掌握，講究課堂的效率，即“有效教學”，一般說來，一節課中。如果75％的學生能達成75％的學習目標，這可以算是有效課堂，高于或低于這個標準，我們可以認定這是高效或低效的課堂。

有效教學(effective teaching)的理念是行為科學和實用主義哲學運用于教育領域的產物，20世紀上半葉西方的教學科學化運動和美國教學效能核定運動之后，有效教學開始在英語教學中流行起來。“有效教學”的提出主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的，同時它也針對這樣一種論調——教學是藝術，而教學結果是不可測的，因而也就無從知道什么是效益。有效教學是一種現代化教學策略或觀念，它的目的是為了提高教師工作效率，強化過程評價和目標管理。具體地說，有效教學既是一種技術或策略，同時也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。

具體說，教學的有效性包括如下三重意蘊：

(1)有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，就是說有效教學首先關注學生的進步或發展：這種發展是全面的發展，而不是某一方面(如智力)或某一學科(如數學)的發展。此外，這種效果是可量化或可測量的，當然，并不是簡單地說量化就是好的。有效教學要求定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

(2)有效率：所謂教學效率是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。教學內容與教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念可將教學效率表述為：教學效率=教學產出(效果)教學投入，或：教學效率=有效教學時間，實際教學時間×100％。

(3)有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。有效教學要求教師有時間與效益觀念，將單位時間內學生的學習結果與過程綜合起來考慮，而不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”，學生在一定時間內掌握多少內容是一個重要的指標。從操作層面來講，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教育要求是否吻合程度的評價，即有沒有促進學生的進步。“是否吻合”是對教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

有效教學的要素有八個，它們分別是點、量、度、序、法、情，時、率。筆者就這8個方面談對以上楊老師這節課的看法。

點——明確教學的知識點、能力點、非智力因素點。教學中知識點的落實是我們老師通常最關注的，楊老師也不例外，她也抓住了Warming up部分為數不多的幾個單詞和詞組，如via；become infected with；get tested；look different in等，進行引入，講解和讓學生操練。學生英語語言能力的發展是我們教學的另一基本點，聽、說、讀、寫、譯是英語學習者要發展的5個基本技能，不同課型，側重點會不同，楊老師在這節課中提供機會，學生重點訓練聽、說和口頭澤的能力。在落實基礎知識和基本能力的同時，老師也不忽視學生非智力因素的開發，在課堂活動中引入小組競爭機制，鼓勵學生積極參與課堂，為小組爭光，又結合本單元話題AIDS，設計一個班級內調查，了解學生對AIDS病患者的態度，引導學生樹立平等、友善而富有愛心地對待那些不幸的人們。另外，筆者認為，“點”還應包括上課的切入點，巧妙設計一堂課的切入點能化難為易，吸引學生注意，激發學習興趣，從而提高課堂效益。楊老師是把seven deadly diseases作為切入點，比較直接，開門見山。這里還有其他更好的選擇，如敘述一個病患者的故事，新聞，12月1日這個日期等。

量一教學的授出量、訓練量、活動量。量的問題實際上跟時間的分配、多媒體技術的應用、學生的配合，教學步驟的緊湊、教師的語速、教師語言表達的簡練等諸多因素有關。在單位時間內，前面諸多因素把握比較好的情況下，總量可以提高一些，但有限，因此這個量，實際上是教師的授出量，學生的訓練量和學生的活動量的保持一個恰當比例的問題。根據建構主義理論，學生知識的獲得是在一定的情境中，借助教師和同伴的幫助，通過參與活動而學會的。一節課的效益不是看老師教了多少，而是學生練了多少，技能更不是能教得出來，而是學生練出來的。因此，我們一般認為教師講授與學生練習的量的比例以1:2或1:3為比較恰當。楊老師的這節課，學生是有了充分練習的時間，但這些時間分配到班級所有學生身上，訓練量也就明顯不足，改進的方法是多設計一些對子活動和小組交流活動。

度——教學的難易度、速度。教學難易度和速度對老師來說是比較難把握的，因為某一知識點的學習，不同學生會面臨不同的困難，有趣的是，對一個學生來說困難的地方，對另一個學生來說卻是容易的，反之亦然；老師覺得容易的地方，對學生來說可能比較困難，這與老師對學生了解的程度以及老師呈現和講解知識的方式、方法有關。速度方面的問題也類似與難易度的問題。因此，把握教學的難易度和速度，主要通過隨時觀察教學對象在課堂上的語言表現和非語言的表現，老師來決定提高或降低難度，加快或減緩教學環節的進程速度。老師要善于給學生搭“手腳架”，由易到難地編排課堂活動，層層鋪墊，環環相扣，和確定學生的“最近發展區”，教師語言也要抑揚頓挫，詳略得當，始終保持學生學習的高昂熱情和信心。在楊老師的這節課中，我們觀察她的課堂活動內容和先后順序，邏輯性比較

強，但坡度不夠，學生的現場反應先是熱烈，后逐漸冷淡，最后的辯論活動，由于前面活動鋪墊不夠，難度突然拔高，學生一下子反應不過來，思維受限制，辯論的氣氛不濃厚。

序——教育遵循知能的固有序列、學生的認知程序、課堂的結構程度。按教材編寫者的意圖，基礎知識的編排順序是由簡入繁，由低到高，從易到難，適當集中，循環重復，螺旋上升的?；灸芰Φ陌l展是聽說在先，讀寫在后，由單項技能訓練到綜合技能訓練，這是符合認知心理學關于學生學習和掌握知識的一般規律。這也已化為我們一般教師的自覺行為，主要體現在課堂結構的有序和合理安排上，從而減少因知識學習的“卡殼”而造成的時間浪費，提高課堂效益。在這方面，楊老師的這節課也充分地體現了這些理念，也較好地把握教材編者的意圖，更能聯系實際拓展學習的內容，把課內外進行有機整合，課堂結構安排相當合理。從學生了解疾病，到接觸艾滋病。再到了解艾滋病一般常識，具體傳播途徑，端正對艾滋病人的態度，最后表達關愛艾滋病人。

法——進行認知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法。教學的藝術性主要體現教師在方法的使用上。認知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法，這三類方法都包含教師教的方面和學生學的方面，教的方面是指教師教授，訓練，調動，檢測等方面的方法；學的方面主要是教師對學生的學習進行指示、引導、糾正等的方法。楊老師這一節課以直觀多變的面面展示艾滋病的癥狀，傳播過程，分判斷或選擇的形式對學生進行檢測，引入課堂小組比賽的形式，調動學生參與課堂的積極性，讓課前準備充分的學生體驗更多的成功經歷。由于是Warming up的內容，學生主要是回顧背景知識，和了解新的常識。因此，學法指導在這里沒有很好的體現，筆者不做評述。

情——注意教學情境、情感、情緒。教學過程實際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程。情也包括三點，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應，是特定教學內容和情境所引發的諸如喜、怒、哀、樂的情感反應，為此，教師要展現、演繹教材包含的情感，要投入、傾注一定的情感，喚起學生豐富的情感；三是情緒，即心理狀態二是師生參與整個課堂教學活動的心理保證。楊老師在圍繞艾滋病這話題引導學生學習過程中，還可以列舉幾個真實的故事和悲慘畫面，以營造符合這個主題的課堂氣氛，教師也要首先真情流露出對艾滋病患者的理解，同情和關愛。以情感人是一種境界。

時——注意時間的分配、時段的聯系、時段的效率；一堂課的時間是固定的，教師要根據教學內容進行合理地分配時間，一般來說來引入新知識占5分種，講授、學生訓練、鞏固和拓展占30分鐘，課堂檢測和結課占5～10分鐘。學生訓練的時間一般要比老師的講授時間多兩倍為好，學生是學會的，而不是老師教會的，Teachersjob is to provide opportunity for students to learn，這點楊老師在這節課做得很出色。時段的聯系主要是指課堂結構的流暢和教學步驟過渡自然。時段的效率是指每個教學活動開展順利，無出現學生冷場現象，沒有時間的損耗。在楊老師這節課中，老師還缺少環節之間的過渡語，在學生辯論環節，出現學生沉默的場面，主要因為辯題不太好展開，如果換一個辯題，會好一些，如艾滋病患者與一個健康人真心相愛，她們要不要結婚?

率——有效教學時間與無效教學時間的比率。一般說，較高的課堂教學效率的綜合指數，是在75％左右，也就是說用有效教學時間、使75％的學生接受75％的信息，達成75％的教學目標。大于這個指數為優，不同時段也應有所區別。按課后學生的反饋情況來看，楊老師這節課是高效的。

綜合上文的八個要素，前七個要素是因，第八要素是果，如果一節課上，老師能發揮個人的優勢，在這8個要素上進行充分思考，這樣的課是值得珍藏和品味的課。