當前音樂專業教學要尊重學生的個性發展

張志英　王　吟

摘要：從分析音樂專業學生的個性特點出發，提出尊重個性、因材施教的教育理念，并闡發了實事求是、因勢利導、揚長避短、尊重個性、因材施教、發展完善在教學中的作用和意義。

關鍵詞：音樂專業教學尊重個性教育理念

音樂專業的學生作為學校中的特殊群體，由于專業的特殊性，個性特點在他們身上比其它專業的學生表現得更加突出，有時會表現出非規范性的行為方式和思維習慣。如何有針對性地開展教育工作，把他們培養成為知識、能力、人格三位一體的高素質人才，是教育工作者必須認真研究的課題。筆者認為，尊重學生個性開展教學工作，將有利于學生的成長與發展。

從教育的發展歷史來看，人類的教育活動是從“神化”教育轉向“物化”教育，進而走向“人化”教育的過程。與此相應，教育理念的發展體現為從“崇拜”教育轉向“占有”教育，進而選擇了“尊重教育”的理念。尊重教育不僅是尊重教育規律、尊重人才成長規律、尊重教育對象的身心發展特點和規律，更重要的是尊重學生的人性、人格，尊重學生的個性發展以及他們的獨立性、選擇性和創造性。

藝術需要激情，藝術需要靈感，藝術需要超越自我，超越他人，只有這樣，藝術才具有生命力，才可持續發展。而這一切的實現，是基于全面素質教育基礎上的個性培育、發展與張揚過程。“個性的培養與全面素質教育是相輔相成、缺一不可的。”對于施教者和受教者來說，從平等、公正的角度來構建尊重個性的教育理念是科學的，也是符合教育規律的。

一、音樂專業學生的特點

音樂專業的學生作為高校中富有個性的群體，他們身上既體現出現代大學生的共性，又因專業的特殊性而表現出屬于他們自己的個性。這決定著他們對現實的態度、趨向、選擇以及行為方式上區別于他人的鮮明特征。總的來說，他們的思想主流是積極、健康、向上的，但與其它專業的學生相比，以下幾種現象表現得較為突出。

1專業意識強，基礎意識弱。

2本位意識強，集體意識弱。

3表演意識強，文化學習意識弱。

二、尊重個性因材施教

按當代人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要是人的一種高層次需要，是在人的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要得到滿足之后的一種需要，僅次于自我實現的需要。中國古代教育家孔子主張教師在教學中要善于“因材施教”，做到“不憤不啟，不徘不發”，“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”《學記》，這些都是尊重學生個性、尊重教學規律的光輝思想。在實施全面素質教育的今天，我們應打破應試式教育對學生發展的種種限制，以人為本，還學生一個自由、自我的學習天地，并將這些個性引導到有利于學生成才、為社會服務上來。

1因勢利導揚長避短

音樂是通過一系列有組織的樂音來塑造形象、反映現實生活、表達思想感情的一門表演藝術。學生熱愛音樂，具有極強的表現欲望，希望通過各種方式將自己對于藝術內涵的理解表現出來，得到公眾的關注和認可。但他們在生活中，有自由散漫的現象，學習中對專業基礎課重視不夠。針對這種情況，要因勢利導，在教學過程實踐活動中表現自我，實現自我，鍛煉自己，加強紀律觀念，發現自己的不足然后奮發學習，增長才干。

2實事求是尊重個性

長期以來，人們對于音樂專業學生的思想、行為方式一直難以認同，教育者往往習慣于將普通專業學生的教育方法簡單地移植到這一特殊的專業，未能貫徹實事求是的原則，其結果是收效甚微，事倍功半。對這些學生的教育，不能照搬照套舊的模式。就哲學的層面上說，要承認客觀存在，一方面要依據其個性發展來進行教育，另一方面還要將科學技術發展新的理論和方法、新的教育理念引人到教育中來，使學生的專業得到充分發展。

3因材施教發展完善

“以人為本”是教育應遵循的理念，在尊重音樂專業學生的主體地位時更要尊重他們依據社會需要、身心發展的特點和規律、興趣、愛好，對于教育的內容、專業、方式、途徑、手段等方面的自由選擇，做到因材施教。

音樂專業的學生或歌、或舞、或奏，各有所長。在對專業不同、層次不一的教育對象實施教育時，就要充分了解被教育對象的具體情況，掌握其長處和不足，根據其個人性格特點和愛好，制定好個體發展的中長期目標和規劃。尊重學生的個性特點和創造力，平等地對待學生。多些激勵和表揚，少些批評，以靈活性代替統一性，不斷尋求音樂專業學生教育工作的新切入點，運用適當的載體形式，加強教學工作的針對性。