淺議“雙師型”師資隊伍校本培訓

周素林

摘要：建設一支中職“雙師型”教師隊伍，是全面提高中等職業學校教學質量的關鍵。中職“雙師型”師資隊伍校本培訓模式的探索與研究，對進一步提高專業教師隊伍整體素質具有一定的理論意義，更具有一定的實踐意義。

關鍵詞：雙師型教師校本培訓模式意義途徑措施

社會發展的希望在教育，提高教育質量的關鍵在教師。中等職業學校如何建設“雙師型”師資隊伍是提高中等職業教育質量的關鍵。本文就構建中職學校“雙師型”師資隊伍校本培訓模式進行了探討。

一、構建“雙師型”師資隊伍校本培訓的意義

教育部職業教育與成人教育司副司長劉占山在全國職業教育師資隊伍建設工作座談會上明確了職教師資隊伍建設的跨世紀標準。到2010年，中等職業學校按生師比20:1推算。全國中等職業學校教師應達到100萬人左右，加上現有師資隊伍的自然減員數，從現在起到2010年，中等職業學校需增教師約40萬人。全國中等職業學校專任教師學歷合格率平均應達到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數的比例應不低于60％：專業課和實習指導教師占專任教師總數的比例應達到60％；在具有高級職務的教師隊伍中，45歲以下的中青年教師應不少于50％。也就是說，“十一五”期間專業教師總數達到60萬，其中新增專業教師24萬；“雙師型”教師總數達到36萬，大部分“雙師型”教師要在“十一五”期間培養。

但我們也知道，由于基礎薄弱，保障不足，職教師資隊伍仍然是當前制約職業教育發展的一個突出環節，教師的數量、素質、結構以及管理都還難以適應職業教育改革發展的需要。一是隨著職業教育持續擴招，教師緊缺的問題日益嚴峻。二是專業課教師比例偏低，教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱：三是職教教師管理制度有待完善，培養培訓能力相對不足，培養培訓項目存在針對性不強、不夠規范等問題。四是新進的專業師資，多是從大學校門進人中職校門，缺乏相應的實踐技能、理論聯系實際的能力及教育教學才能。

因此，努力做好中職校“雙師型”師資隊伍校本培訓及其研究工作，不僅具有現實意義，而且培訓模式的建構工作無論是理論上的探索，都可以提高實踐工作的有效性，具有將一定理念轉化為行為的理論意義。

二、構建“雙師型”教師校本培訓的優勢

“雙師型”教師是具有良好的職業道德，較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，具有豐富的實踐經驗，較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。“雙師”概念的核心在于雙素質。

校本培訓是以學校為基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校、服務于教師、服務于教學的活動。它以應用為目的，以教師素質提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。“雙師型”校本培訓具有以下幾個方面明顯的優勢：

1具有較強的針對性。

“雙師型”校本培訓強調要根據學校專業發展和教師業務工作及教師個人專業發展的需要來確定培訓內容和培訓形式，主要針對教師工作中的各種問題，著力于滿足教師的不同需要。

2有利于理論與實踐的結合。

“雙師型”校本培訓是最為直接的培訓形式。因為它是從一定的理論出發，直面具體的學校實踐，于一般的理論與豐富的學校實踐的結合中探尋學校發展的方向及理論重建的途徑。與學校的教育教學工作緊密聯系，使教師把學到的知識與實踐緊密結合，避免了理論與實踐的脫節，培訓成果可以直接轉化為教師的教育教學能力。

3有利于學校開展教師教育與培訓。

“雙師型”校本培訓針對教師的實際需要和學校的具體條件，充分利用學校的各種資源以開展培訓，并且貫穿于教師的教育教學過程之中，與教育教學實踐相伴而行，實現了培訓的基層化、經常化與長期化，體現了終身學習的思想。

4有利于緩解進修與工作的矛盾。

“雙師型”校本培訓是最經濟的培訓形式，它充分發揮中職學校的作用，重新配置了教師在職進修教育系統中的各種資源，既節省了費用，又可以真正落實全員培訓的任務，并有效緩解了進修與工作的矛盾。

5有利于專業教師可持續性發展。

“雙師型”校本培訓針對教師的個人需要、鼓勵教師積極參與，強調教師實際能力的提高，注重教師內在動機的引發。對培養教師的主體意識、促進教師專業能力的持續性發展具有獨特價值和重要意義。

三、構建“雙師型”教師校本培訓模式的途經

1“青藍”工程模式

青年教師特別是絕大多數剛從高校畢業進入中職的年輕教師，缺乏教學經驗，方法簡單，教學基本功不扎實，課堂教學的駕馭能力較弱，這種情況如果任其發展，必然制約和阻礙學校教育教學的平衡、持續、健康發展，因此中職“雙師型”師資隊伍建設的重點之一是培養新教師盡快成長成才，實施“青藍”工程，充分利用校內的人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，幫助新教師縮短成長期，全面提高教師隊伍的群體素質。學校通過師徒結對，要求新教師過備課關、板書關、語言關、儀表關，具備課堂教學組織能力、文化知識功底及專業動手操作能力、現代教學技術的應用能力、教科研能力、教學改革創新能力。循序漸進，逐步提高，達到“一年達標、三年成型、五年成才、十年成家”的培養目標，

2專業教師假日培訓模式

由學校組織，專業教師自愿參加，利用每周六、日兩天時間在校內各實習場所開展多種形式的專業技能培訓，如聘請行業企業的專家進校培訓輔導、骨干專業教師手把手教練、專業教師共同訓練等。通過周末校本培訓可以快速提高專業教師的動手操作能力，增強教師的自信心和成就感。

3專業教師下企業下實訓基地培訓模式

學校在專業教師中選派40歲以下青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉，每年2～3個月。青年教師按企業員工制度管理。學校承擔青年教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，同時支持專業教師在緊密型合作企業中任職，幫助企業開發新產品、培訓員工、降低成本、規范企業生產流程。

4專業教師技能達標考核模式

學校應完善“雙師型”教師培養的考核、評職、聘任等相結合的機制，要從政策層面保證中等職業學校教師的切身利益，穩定中職教師隊伍；鼓勵中青年教師參加職業資格證書或專業技能等級證書的考證工作，以提高教師的實際操作能力。

四、構建“雙師型”教師校本培訓的措施

1幫助專業教師轉變觀念，主動參與校本培訓

青年教師往往缺乏專業實踐經驗和必要的專業技能，難以勝任專業實訓教學，在他們心中教師是崇高而高尚的，這種優越感使他們對參加校本培訓與技能考證不屑一顧，甚至認為有

失教師身份，要轉變觀念，要當“講師”更要做“技師”。“雙師型”教師只有具有廣博與精深相結合的知識結構與能力，才能適應中等職業教育工作的需要，轉變觀念，從零開始，認真參加校本培訓和技能考證，只有徹底轉變觀念，才能充分發揮教師的工作能動性，自覺投身到職業技能培訓中去。同時，還必須清醒地認識到，職業技能培訓是終身的，也是艱苦的，需要長期堅持不懈地努力。因為，社會在發展科技在進步，只有不斷地自我完善，自我調整，自我構建，才能獲得持續不斷的專業成長。

2“雙師型”教師隊伍建設與設備投資同等對待

中職學校必須把“雙師型”建設看成是一項長遠的投資項目，明確“雙師型”師資隊伍與先進的教學設備設施同樣重要，有錢不能馬上買來一支技術精湛、素質優良的“雙師型”師資隊伍，但可以馬上買來現代化的設備設施。“雙師型”師資隊伍建設是一個必須要長期堅持的人才培養工程，堅持做下去，才能使他們逐漸成長為教學界的“名師”、行業界的“技師”。

3“雙師型”教師校本培養納入繼續教育范疇

學校應將“雙師型”教師的培養納入繼續教育范疇，制訂“雙師型”教師繼續教育規定和“雙師型”教師繼續教育證書管理辦法。“校本培訓”做到了五個統一，即：目標統一、基本內容統一、課時安排統一、驗收標準統一、考核辦法統一，加強了對“校本培訓”宏觀調控的力度。同時，在“校本培訓”中實行了“兩線一體”的培訓體制。“兩線”就是行政部門與師訓業務部門，“一體”就是學校的主體地位。行政部門發揮好規劃、管理的職能，師訓部門發揮好協調、指導的職能。

4健全“雙師型”教師校本培養規章制度

重視師資隊伍建設，抓好“雙師型”教師隊伍的培養，校長要親自掛帥，組織制訂“雙師型”教師隊伍培養規劃，建立健全各項規章制度，保障培養規劃的順利實施。

一方面明確校長是“校本培訓”的第一責任人，將開展“校本培訓”的工作情況納入學校工作目標管理責任書，并作為考核校長政績和學校評先選優的一項內容，落實責任制。另一方面，將教師參加培訓的情況與教師評優和職稱評聘掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合，從而調動了廣大教師參加培訓的積極性。在此基礎上，我們在全市范圍內開展繼續教育的達標驗收和示范校、標兵校評比活動，對“校本培訓”工作中的先進單位及涌現出的先進個人予以表彰。