淺議初中物理課堂提問的幾種方法

李海英

關(guān)鍵詞：課堂提問、方法

摘要：對(duì)于初中學(xué)生來說物理是一門新的學(xué)科，由于學(xué)生年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中采用的提問的策略、方法總結(jié)如下，以供參考。

21世紀(jì)的教師，是要在每一節(jié)課中都得到創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價(jià)值和意義在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)和延伸。所以現(xiàn)在的教師的職責(zé)不是越來越多的追求傳遞知識(shí)，而是越來越多的激勵(lì)思考、激勵(lì)創(chuàng)造。為了適應(yīng)新課表，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為提問型的教師，教師只有把自己定位于一個(gè)提問研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考。應(yīng)全面審視過去教學(xué)中的提問方法。從八年級(jí)開始，學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理。由于物理是一門新的學(xué)科，學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)烈，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但由于學(xué)生年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問要有明確的目的，不要變?yōu)樘釂柖釂枺釂柕哪康模瑲w納起來，主要有四個(gè)：

1引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。興趣不僅是學(xué)習(xí)的最好老師還是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。從物理課情景中提出本節(jié)課要研究的問題，引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

2培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。物理是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，所以學(xué)生在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確不含糊。學(xué)生能不能總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者運(yùn)用已學(xué)過的物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象可以通過提問來了解。

按照上述原文解讀，華佗雖然是身懷絕技的名醫(yī)，但對(duì)于自己作為讀書的士人，沒有能夠?qū)W而優(yōu)則仕，卻做醫(yī)生有時(shí)感到不滿。自己又有點(diǎn)恃能傲物，不愿呆在相府，侍奉曹操。所以。他托詞請(qǐng)假回家，假托妻子生病，屢次拖延，逾期不歸。曹操認(rèn)定他“養(yǎng)吾病，欲以自重”。對(duì)曹操的病，華佗也不是針到病除，坦白地告訴曹操，無法根除。只能經(jīng)常予以治療，才能夠延長(zhǎng)壽命。所以。曹操才留他在丞相府。曹操固然是專橫殘暴，但很難根據(jù)這一內(nèi)容推論華佗不追求功名利祿，一心為百姓治病。更難說華佗有“不為名利所動(dòng)，不怕權(quán)貴欺壓”的高尚人格。從歷史記載中挖掘材料，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀教育是非常必要的，但不能脫離歷史真實(shí)，隨意發(fā)揮。

例4第五單元古代科學(xué)技術(shù)與思想文化(一)：研習(xí)升級(jí)知識(shí)拓展(教科書第105頁(yè))

課文原文是：公元前3500年左右，在尼羅河下游的古代埃及出現(xiàn)了象形文字。古埃及人把文字寫在紙草上。……，古埃及于公元前525年滅亡后，他們的文字逐漸成了死文字。公元前3500年左右，亞洲兩河流域的蘇美爾人發(fā)明了楔形文字。他們用木棒或蘆葦桿把字寫在泥版上，筆畫一頭粗一頭細(xì)。像一個(gè)個(gè)木屑。后來，隨著兩河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字。

我國(guó)比較權(quán)威的研究古代西亞北非的研究成果是劉文鵬教授主編《古代西亞北非文明》(中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1999年版)。根據(jù)專家們的研究成果，埃及的象形文字大約流行了4000年。由于埃及的象形文字形體復(fù)雜，書寫速度緩慢，所以在使用過程中，埃及文字出現(xiàn)了類似行書的僧侶體和類似草書的世俗體文字。公元前525年，波斯人征服埃及。但對(duì)埃及的語(yǔ)言文字沒有產(chǎn)生什么影響。公元前332年，亞歷山大征服埃及后，希臘語(yǔ)成為官方語(yǔ)言，埃及的語(yǔ)言和文字開始發(fā)生變化。直到公元3世紀(jì)，由于基督教的傳播，采用24個(gè)希臘字母和7個(gè)補(bǔ)充字母的科普特文逐漸取代了古埃及的文字。所以，教科書所講的“古埃及于公元前525年滅亡后，他們的文字逐漸成了死文字。”是錯(cuò)誤的，沒有絲毫根據(jù)。

對(duì)于楔形文字，吳宇虹等指出：蘇美爾文字最早出現(xiàn)在公元前4千紀(jì)末，失傳于公元前1世紀(jì)左右。阿卡德文字是古代兩河流域楔形文字使用最廣、最長(zhǎng)的一種，起源于公元前3千紀(jì)下半葉，完全廢止于公元l世紀(jì)左右。實(shí)際上，公元1世紀(jì)前，在兩河流域地區(qū)，除蘇美爾人外，阿卡德人、阿摩利人、赫梯人、亞述人、米底人、巴比倫人、加勒底人、波斯人、希臘人等外族人征服和統(tǒng)治該地。楔形文字并不是“隨著兩河流域被外族征服，楔形文字也成了死文字”。

例5除此之外，該冊(cè)教科書在正文的表述上也有些欠缺和不足。例如：第87頁(yè)，談到北魏孝文帝改革的意義時(shí)，課文寫道“通過這些改革，拓拔鮮卑族與漢族迅速融為一體，北方民族融合達(dá)到前所未有的高度。”“拓拔鮮卑族”的提法顯然不夠科學(xué)。第117頁(yè)，談到佛教的傳人時(shí)，教科書寫道：“東漢初年，朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學(xué)，佛教逐漸在上層社會(huì)流傳。”根據(jù)《三國(guó)志魏書》、《魏略西戎傳》等記載，漢明帝夜夢(mèng)神人，始派遣使者到大月氏國(guó)求取佛經(jīng)《四十二章經(jīng)》，不存在“朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學(xué)”。

作者信息：于衛(wèi)青，史學(xué)博士，廣東湛江師范學(xué)院法政學(xué)院副教授。張憲才，山東高唐縣趙寨子中學(xué)教師。

3檢查、鞏固已學(xué)物理的知識(shí)。學(xué)過的東西是否記住了，理解是否正確，是否完善，通過提問，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于即時(shí)改正。

4引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí)，通過提問喚起新知識(shí)也是很重要的，教學(xué)的成敗和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，但學(xué)生感到茫然。每堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，一般來說教師心中有數(shù)的，但對(duì)學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問。引起學(xué)生重視，是很必要的。問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當(dāng)然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備(當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)必須提問，也可設(shè)問，或用其他方法喚起注意當(dāng)然也是可以的。)

總之，提出一個(gè)問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個(gè)問題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題的在哪兒。否則亂問一通，看起來氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力沒什么作用，還可能問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，反而給教學(xué)設(shè)下障礙。課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。怎樣才能作好課堂提問?

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我嘗試采用下述集中提問方法，獲得了較好的效果。

一、從物理情景中提問。如在學(xué)習(xí)《什么是力》一節(jié)中，教師在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰(shuí)能給力下個(gè)定義?要產(chǎn)生力至少要幾個(gè)物體”。再比如我們學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》這一節(jié)的時(shí)，從在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“影響蒸發(fā)的快慢因素有哪些?”

二、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，導(dǎo)入新課。層層深入提問。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：如何調(diào)節(jié)電視機(jī)的

音量大小?音量的大小與什么因素有關(guān)?(答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有什么方法?(答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答：滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答：串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，給部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)人新課。這樣設(shè)計(jì)的熟悉的事物提問，更容易引起學(xué)生的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“列舉說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“列舉說明應(yīng)用杠桿原理的工具”，“物體具有哪些形式機(jī)械”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可列舉出更多的例子。我們處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生來分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的1題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第2題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。第3題可按動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能三類。

四、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和包性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

五、引起爭(zhēng)論。激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的顯示與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大釘好處。例如力學(xué)中“力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

六、課堂提問需要啟發(fā)，不要暗示。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶有暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題和解決問題的能力，而是盲從。當(dāng)然“是非問”有時(shí)是必要的，遇到一個(gè)問題，學(xué)生很可能答錯(cuò)時(shí)，“是非問”還是可以的。

七、對(duì)學(xué)生的答案要有著、有落。教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問當(dāng)成了一個(gè)沒有意義的過場(chǎng)，特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案以及與我們現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相矛盾的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來，這本身就是解決問題和分析問題能力培養(yǎng)的一個(gè)過程。而且在教師和學(xué)生活動(dòng)中，還可以把方法論問題穿插在其中，更能引起學(xué)生足夠的重視。有的教師害怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃，我認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況而適當(dāng)改變。發(fā)現(xiàn)以外答案是好事，而不是壞事(當(dāng)然希望學(xué)生全能答對(duì)，但不現(xiàn)實(shí))由于問題暴露出來，教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)有意識(shí)的讓問題暴露出來。再說出現(xiàn)了相互矛盾的兩種答案，便于啟發(fā)學(xué)生思維，這種相互矛盾答案實(shí)際上對(duì)教與學(xué)是有促進(jìn)作用的。

總之，恰當(dāng)?shù)奈锢碚n堂提問不僅能順利的完成教學(xué)任務(wù)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。以及對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和形成師生之間的互動(dòng)有著非常重要意義。