高中化學新課程在實施中的問題探討

楊鐵江

摘要：從關注課程的“學術性”到重視課程的“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”轉變，從“知識系統”向“多元能力”轉化，鼓勵學生在科學探究中提高能力，這是國際化學課程改革的趨勢。新的高中化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本思路，力求使新的高中課程能更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。而在實施的過程中，老師們會遭遇不同的現實問題，我們只有把現實問題處理好，才能真正達到標準要求。

關鍵詞：新課程化學科學素養

高中化學新課程實施一年多來，廣大化學教師和教研人員認真貫徹新課程理念，努力構建新的教學觀和學習觀，充分利用教學資源，創設和優化教學環境，群策群力，在努力推進化學新課程的教學改革實踐中做出了不懈的努力。然而，課程實施過程并不是一帆風順的，也不可避免地出現了一些新的問題。

一、教師的觀念有待進一步轉變

部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維，難以避免以往知識系統、教學方式、評價方式對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現象還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價值的其他教學資源，難以引導學生去領悟化學新課程的內涵。

我們認為，觀念轉變不是一種抽象的解釋，必須體現在有理論指導下的一系列實踐活動之中。例如，怎樣重建新課程的知識結構，如何落實過程與方法、情感態度價值觀目標；在化學課堂活動中怎樣開展科學探究，如何指導學生自主學習；如何克服傳統教學方法的弊端，促進學生學習方式的有效轉變；如何合理使用新教材，用好各種教學資源；從哪些方面對學生進行評價以更有利于他們的發展；如何培養學生的學習興趣，通過什么途徑啟迪學生科學思維……對這些問題認識不清、處理不當，將直接影響教師的教學行為，影響新課程目標的有效落實。

二、考試評價凌駕于課程目標之上

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學目標是否達成的同時，一定程度上起著調控教學的作用。針對“教什么”、“學什么”、“怎么學”等問題，教師和教研人員以往習慣于研究“考試大綱”，忽視了教學大綱的作用。今天，在實驗區面臨同樣的問題，一部分教師不是去深入研究課程標準，而按以往的思維路線去設想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內容，必須要教給學生。因此，課程設計的思路、學生學習的方式、學生學習的時間主要集中在驗證“考”的假設上，教學中出現了“一步到位”的現象，必修教材和選修教材混合使用，各類習題和測試的標準偏離了正常“軌道”。超要求、超課時、超容量、趕進度的教學在實驗區并不少見，成為課程實施中一股力量強大的“暗流”，嚴重阻礙高中化學新課程的進一步實施。

3必修課程的教學偏離目標

必修課程的目標定位最重要的特點是基礎性，這是區別于后續選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標志。化學必修課程的教學必須“固守”基礎性的“陣地”，認識到它的承上啟下的地位和作用。“承上”，是與義務教育的化學課程相銜接；“啟下”，為后續選修課程模塊的學習奠定必要的基礎。但是，在現實教學中“拔高”、“加深”和“擴展”必修要求的現象仍然存在。例如，高中化學必修模塊中將“化學反應與能量”作為一級主題，課程標準要求學生“通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度”，教材一般從“可逆反應”引出“化學平衡”的特征即止，而“化學平衡的移動”、“化學平衡常數計算”等內容放入后續的選修課程中。有的教師受長期形成的“經驗”的影響，在教學中對各知識點力求“挖深”，習慣“一步到位”，上述有關化學平衡的選修要求也就演化成學生的必修內容了。

4學生學習化學的興趣難以持續

調查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時有嚴格的限定，但現實教學中仍然不切實際地成倍擴展教學容量，提高教學要求，增加作業量，導致比例不小的學生提前“分化”：必要的基礎得不到落實，學習大量“額外的”知識又出現“夾生”，導致學生學習化學的興趣減退，對進一步學習化學選修課程產生畏難情緒。某重點中學的問卷調查表明，在當前“欲速則不達”的學習情境中，學生從內心愿意選擇化學選修課程進一步學習的情況很不樂觀。這種狀況任其發展，不僅影響化學知識的學習，對學生良好情感態度的形成也是極為不利的。

五、現有資源難以滿足新課程的要求

廣東的珠江三角洲、江蘇的蘇南、山東的沿海地區及各省的大中城市經濟基礎好，在新課程實施之前考慮到了課程資源問題，在配置實驗室的同時，組織人員建設化學新課程資源庫，為新課程的推進創造了良好的條件。但是，不少經濟欠發達地區的學校，特別是農村中學，儀器、藥品嚴重不足，有的連教師演示實驗也難以全部開出，缺少專職實驗管理人員；計算機和網絡技術的普及更是遙遠的目標。因現實條件所限，僅有的資源難以滿足課程改革的要求。解決這一難題，除當地教育主管部門應重視投入外，一線的教師應積極創造條件，采用低廉儀器和代用藥品，組織學生參觀訪問有關的工廠和科研單位，收集有關實驗的各種影視資料，想方設法讓學生有更多的機會體驗科學探究。