如何發揮物理實驗教學作用

宋艷峰

隨著素質教育的深入開展，探究型學習和教學越來越受到教學工作者的重視，地位越來越重要。而實驗正是探究的主要手段。物理是一門以實驗為基礎的學科，也是獲得物理知識的重要手段。

一、物理實驗教學的現狀。

現行的考試體現不了物理實驗的作用。雖然現在考試加大了實驗題量，但是只要求學生會做題，如考游標卡尺，考試內容大多是如何讀數，而怎樣使用沒考，讀數則通過做題訓練就可達到。還有就是有關數據的處理。慢慢地這些思維沉淀在教師的頭腦中(即內隱理論)。隨時隨地對教師的日常教學行為和日常教學實踐發生作用，以無意識的方式影響著教師的課堂教學思維和對課堂教學實踐的處理方式。即使教師學習一些先進教學理念，并不一定會指導教師的教學行為，真正起作用的是隱藏在教師內心的，嵌入教師日常思維的那些“內隱理論”。正因為如此，教師不自覺地忽視了實驗教學的作用。同樣學生對實驗也不夠重視。

學生的觀察能力和實驗能力影響了實驗教學效果。相當多的學生還沒有辦法做到觀察有目的、任務、對象、有理論指導講究科學的觀察方法，觀察不到位實驗效果肯定不好。如觀察小電珠的伏安特性實驗，調節滑動變阻器在小電珠亮和不亮之間時安培表的示數變化較大。很多學生沒有注意到這點，只要極少數學生注意到了，并詢問教師。實際上通過此變化我們很容易了解為什么小電珠的伏安特性是曲線即溫度影響電阻阻值。從而進一步加深學生對歐姆定律適用范圍的理解。

實驗本身缺乏吸引力。有一些實驗完全如生活脫節，教師為做實驗而實驗，提不起學生興趣造成實驗效果不佳。

二、提高物理實驗教學的作用

既然沒有辦法改變考試，所有教學又必須圍繞升學進行。那么就得提高物理實驗教學效果，讓物理知識和物理理論通過物理實驗容易讓學生接受。物理是從西方引進，伽利略的物理實驗開創了物理學。發揮好了物理實驗就很容易悟出物理學的規律。

如何提高呢?

首先教師改變教學方式，盡量做到把物理演示實驗融入到當堂課中，讓實驗成為課堂的一部分，這不僅可改變存在教師頭腦中的內隱理論，而且可培養學生的觀察能力，在教師的引導下，做到有目的、任務、對象，教師還可提供理論指導講究科學方法的觀察。學生的觀察能力可以得到提高。另外，通過物理實驗可了解物理理論形成的原過程，從而更深入了解物理概念和物理規律的內涵。

教師適當布置一些觀察內容培養學生的觀察能力，專家研究發現學生的集中注意力時間不會長。大多是無意識注意，只有布置任務讓學生在科學的方法下做到有目的地觀察。這也是學生素質的一部分。

教師多動心思改裝物理實驗。物理有些實驗脫離生活，生搬書本上的實驗提不起學生的興趣，教師應設計一些貼近生活的物理實驗，做到不同的實驗發揮不同的作用，有設疑實驗，有形成概念實驗，有總結規律的實驗，有驗證規律的實驗。讓每個實驗發揮真正的作用。真正體現由生活到物理，由物理到社會。體現物理學的本質。如全反射一節，丁老師做得好，首先用一個新鋼珠發亮，熏黑，放入水中會怎樣呢?通過觀察，有的位置看是黑的，還有些位置看發亮。為什么會這樣?接下來做一個學生都知道的光的折射實驗(光由玻璃進入空氣)，不斷變換角度最后發現沒有折射，光全部反射，從而形成全反射概念。再引導學生探究是不是光由一種介質進入另一種介質都可以發生全反射。實驗發現光由空氣進入玻璃無論如何都不會有全反射，從而得出光疏介質和光密介質概念。而玻璃并不是任意角度都可發生全反射。又是過了某一角度后才會發生全反射。利用折射定律得出臨界角及其公式。整節課內容通過實驗一步一步完成。

由此可見，實驗做得好，物理知識和物理規律自然而然的出現在學生的眼前。只有做到這點，學生的思維就可得到可持續發展，提高學生素質。