淺談教師與學生的關系

馬　英

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證。

一、師生在教育內容的教學上結成授受關系

這是有關師生在教學中關系的最簡單的表述。在教育活動中，教師處于教育和教學的主導地位，從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。作為處于主導地位的教師，能否建立正確的學生觀，在相當大的程度上，決定了教育的水準和質量。

從教師與學生的社會角度規定意義上看，在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上看，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師之于學生有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力。豐富社會經驗。但這一過程并不是單項傳輸過程，它需要有學生的積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。

學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育要培養生動活潑主動發展的個體。這個個體是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的下一代。要培養主動發展的人。就必須充分調動個體的主動性，不能想象，消極被動的教育能夠培養出主動發展的人來。另一方面，個體身心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果；沒有個體主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。

對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。社會是在不斷發展變化的，學習的標準、道德的標準、價值的取向也是在不斷變化的，整個世界發展的基本特點之一就是多元化。我們不可能期望在學校里教授的東西能使學生受用終生。我們不僅要認可而且要鼓勵學生，善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。

所以，有關“授受關系”的提法是有局限性的，只是最初級的表述。

二、師生關系在人格上是平等的關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，反映著不同的社會發展水平，也對教育工作者提出不同的素質要求。

學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。封建社會三綱五常的等級制度，推演到師生關系上就是師為生綱。在封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的。所謂“師嚴乃道尊”之謂也。這種不平等的師生觀，今天影響仍在。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。

傳統的師生關系是一種單通道的授受關系。在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，這種關系的基礎是等級主義的，其必然結果是導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系的緊張。作為對這種傳統師生關系的反抗，19世紀末以后，出現了以強調兒童為中心的師生關系模式，在哲學上它強調兒童的主體地位，強調兒童的積極性和創造性，這對改變傳統的師生對立狀態起到了明顯的促進作用。但在管理上出現了一種放任主義的偏向，對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系同樣是不利的。所以，建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。

現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處在半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。

三、師生關系在社會道德上是互相促進的關系

有些西方學者把教育活動等同于一般的經濟活動，把教師職業看做是一種出賣知識的職業，把師生關系看作是一種推銷員與顧客的關系，國內有些人也曾持有類似的觀點。這就把教育活動和師生關系理解的太簡單了、太膚淺了。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系?？墒菍W校也是社會，從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上，是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人，與家長、學校的教師關系以及其他教育成員有著非常密切的關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格的影響。學校的教師對孩子的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、社會道德上的影響并不是靠說教就能產生的，精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反映，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反映，用各種形式表現他們的評價和態度。這對從事教育工作的人來說確實是其它任何一種職業都無法比擬的精神挑戰。俄國教育家烏申斯基這樣描述教師的價值：教師“是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，……是過去和未來之間的一個活的環節”。教師是智慧的使者，是文明的橋梁，是心靈的火炬，是人格力量的重要來源。一個真正熱愛和體驗教育真諦的教師，是為能從事這樣一種職業感到幸福的人。