新課程改革與教師專業(yè)成長

完么草

〔關(guān)鍵詞〕 新課程改革;教師;專業(yè)成長

〔中圖分類號〕 G451.2〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0019—01

新課程改革不是一種簡單的教材更換,而是以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo),以課堂教學(xué)改革為核心,以提高教師素質(zhì)為突破口的全方位改革,旨在全面推進素質(zhì)教育。因此,教師必須進行全面深入的學(xué)習(xí),不斷更新知識,以適應(yīng)新課程改革的需要。

新課程改革與實施對教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識儲備,是無法指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的,教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識,而且要多層次、多領(lǐng)域涉獵知識,迅速提升自己的專業(yè)知識和技能,才能做到駕輕就熟,做一個有實力的專業(yè)化教師,具備良好的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和研究能力。

一、在學(xué)習(xí)中成長,做一個學(xué)習(xí)型教師

1. 新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了一個有利的大環(huán)境。新理念的倡導(dǎo),新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,教材的變化,都要求教師改革授課方式。過去以綱為綱、以本為本的教學(xué)局面正在被打破,不僅教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生也在促進教師學(xué)習(xí);教師不僅要用教材教,還要整合其他學(xué)習(xí)資源。新課程給教師留下了許多空間,要求教師用其他資源去填補。所以,教師要學(xué)會運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,這是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,也是新課程改革的落腳點。

2. 角色的轉(zhuǎn)變是專業(yè)成長的起點。在新課程中,教師必須自覺改變自己的角色,反思自己的教學(xué)行為,評價自己的教學(xué)方式,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。扮演好新的角色,教學(xué)才能駕馭自如,才能順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,改變自我,真正走進新課程。

3. 師生是探究、學(xué)習(xí)的伙伴。新課程要求,在教學(xué)中師生要互動,共同學(xué)習(xí),共同成長,教師既是學(xué)習(xí)的發(fā)動者,又是合作者,要求教師樹立合作理念,尊重學(xué)生,與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系,積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,使自己比過去更加聰慧和睿智。

4. 探索建立體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)模式,是教師專業(yè)成長的途徑。新課程要求教師樹立資源意識,大力開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的顯著特征,教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改革,最終都要落實到學(xué)習(xí)方式的改變上,要改變原來單一、死記硬背、機械被動的學(xué)習(xí)方式為主動的、富有個性的學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革的核心任務(wù),教師毫無疑問要充當(dāng)學(xué)習(xí)方式改變的主角,重建自己的教學(xué)方式。

二、在研究中成長,做一個研究型的教師

1. 在探究中教學(xué),在教學(xué)中探究。愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此,教師要善于觀察研究學(xué)生的發(fā)展傾向,為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、民主的氛圍,保持學(xué)生的好奇心和探索欲望。由問題情境來引發(fā)學(xué)生的興趣,針對學(xué)生提出的問題,在研究過程中,讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)主體,在教師引導(dǎo)下,充分利用原有知識來解決問題,即時發(fā)現(xiàn)問題,進行反思、交流,教師要使用多種方法,注重對研究過程的評價,不斷發(fā)現(xiàn)、積累更加行之有效的教學(xué)方式,讓教師與學(xué)生在共同探求新知識的過程中,獲得思維、能力、情感、行為等方面的發(fā)展。

2. 提高對課程、教材的研究能力。課程整體設(shè)計能力、課程內(nèi)容綜合能力和課程標(biāo)準(zhǔn)研究能力是教師應(yīng)該具備的能力。教師在教學(xué)過程中要以整體高度把握課程,以科學(xué)知識整合資源,以教材知識技能體系編排教材,從而更好地領(lǐng)會新課程改革的理念,不斷夯實自己的業(yè)務(wù)能力,在教改中成長壯大。

3. 在行動和思考中成長。新課程注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),同時也要求教師將新的理念付諸行動,在行動中思考、探討,在反思中提高效率。教師的反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在教學(xué)中作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。可以說反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別,是當(dāng)前教師專業(yè)成長的重要途經(jīng)。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測性,能使教學(xué)過程更貼近學(xué)生,更富有創(chuàng)意;教學(xué)中反思具有調(diào)控性,使教學(xué)過程真正成為師生互動的過程;教學(xué)后反思具有批判性,使教學(xué)成為一種理性的評價,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。通過“反思性教學(xué)”和自我反思能力的提高,教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán),促進教師教育素養(yǎng)的提高。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動,并指導(dǎo)教師的教學(xué)行動,使之減少不必要的失誤,把教師自身的實踐經(jīng)驗上升到理論高度,更新教師的教育理念,提升教師的理論素養(yǎng),推進教師的教育科研和教學(xué)實踐,從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。