小組合作學習五注意

張成東

〔關鍵詞〕 合作學習;注意;加強; 教學

〔中圖分類號〕 G424.23

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0018—01

小組合作學習自20世紀70年代初興起于美國,作為一種新興的、富有創意和實效的教學理論與策略,由于它在優化課堂結構、提高課堂效率、培養學生良好的個性品質方面的顯著實效,已引起了人們的廣泛關注。小組合作學習在國外已有幾十年開發與研究的歷史,而在我國的開展,無論是在理論層面,還是在實踐層面都不是很完善。在教學中個別教師由于沒有認識到小組合作學習的深刻內涵, 或把小組合作學習當作時髦的一種教學形式,使小組合作學習成為制造學習氣氛的工具;或對學生放任自流,認為小組合作學習僅僅是學生之間的合作,教師的引導無關緊要,從而使小組合作學習落不到實處,學生得不到全面發展。在教學中,教師應注意把握好以下幾點,努力使小組合作學習少走彎路。

一、注意加強課堂教學調控

由于小組合作學習是以小組內互相交流的形式進行學習的,難免有些學生學習時不專心,討論交流時干擾其他組。這就要求教師在課堂上提出正確的合作行為要求,并逐步培養學生良好的合作學習習慣。如,分組學習時不講與學習無關的話,組內發言時音量要小,不能影響到其他組學習,每個人要認真聽取其他同學的發言并作出評價等。教師可以從學習材料的設計、任務角色的分配等方面確保小組成員之間積極互動,還可以從評定小組與個人學習成績、組內成員各角色的作用及參與各組討論、監督指導等方面建立一套完善的課堂管理體系,以保證每個學生都積極主動地投入到學習中來。

二、注意加強人際交往合作

小組合作學習被引進課堂教學,究其原因也是為了適應社會對人才的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧,除了可以提高學習效率之外,還可以增強他們與人交往的能力。小組合作學習的過程也是情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程,交往是活動的支撐系統。因此,教師要發揚以人為本的教育思想,創設民主平等、寬松和諧的課堂氛圍,要注意生生互動、師生互動的潛在意義。教師要促使學生在小組內充分與同學交流,與其他組成員交流,與教師交流。多層次的交流活動,使學生能擺脫教師這一權威的束縛,自由發表自己的言論,增強學生的參與意識。

三、注意加強教學反饋

教學活動是一個動態過程,是一種雙邊活動,它必須通過信息反饋,才能實現有效的控制與調節。同樣在小組合作學習時,教師要對于學生發現的問題,及時點撥,及時引導小組討論或引導全班一起探索研究,努力使小組合作學習成為師生之間、生生之間一種雙邊的互動過程。

四、注意加強科學引導

小組合作學習是一種強化以學生為中心的課堂教學模式,有利于激發學生的學習興趣,使學生有更多的機會自主學習。小組合作學習強調學生的主體地位,但并沒有忽視教師的主導作用,相反對教師的主導作用提出了更高的要求,要求教師能引導學生積極主動地進行自主學習。小組合作學習要求教師的一切活動要以學生的發展為中心,教師要“導”得科學、及時、恰到好處,要為學生的學習起到畫龍點睛的作用。

五、注意引進競爭機制和激勵性評價

對于組內成員來說,小組合作學習是小組成員之間的合作,但是組與組之間必須要有競爭。只有建立“組內是合作,組間有競爭”的機制,才能更好地發揮合作學習的功效。對于表現好的小組,教師要及時給予鼓勵和表揚,激發他們參與合作學習的熱情。

總之,小組合作學習作為一種教學策略,有它自身的科學性,如果運用不當則會適得其反,教師要正確處理好以上幾點,努力使小組合作學習真正落到實處。