美國中學語文教材練習系統的設計給我們提供了哪些啟示

美國中學語文教材在本文中是特指由馬浩嵐編譯,同心出版社2004年出版的《美國語文——美國著名中學課文精選》(以下簡稱《美國語文》)。全書共三本,供12至18歲的學生使用。捧起這本教材,讓筆者震撼的部分是它的練習系統,正如翻譯者在序言中寫到:“全書最精彩的莫過于每篇課文后的問題設計?！痹摻滩木毩曄到y的設計有哪些特點,它對我們有哪些啟發與借鑒意義呢,下面就以此教材中《富蘭克林自傳》這篇選文的課后練習題為例,進行詳實的分析。

一、《富蘭克林自傳》課后練習題內容及設計特色簡析

《富蘭克林自傳》是《美國語文》第二部分“國家的誕生”中的第一課。它的練習題由兩大板塊組成:問題指南和作品累積。其中,問題指南板塊包括文學和生活、閱讀理解、思考和文學聚焦四個欄目;作品累積板塊包括點子庫、微型寫作課兩個欄目。這兩大板塊和其下屬的六個欄目構成了美國中學語文教材練習系統的基本結構體系。

依據不同的選文內容和訓練重點,六個欄目下設的題目的數量和問題類型不盡相同。以《富蘭克林自傳》的課后練習為例,在“文學和生活”欄目,設計了“讀者反應”“主題焦點”“小組活動”三類題目。在“閱讀理解”欄目中,分設了四個問題,意從內容上引導學生深入挖掘文本的內涵。在“思考”欄目,依據學生認知的特點,按“解釋”“應用”“拓展”層層遞進設計問題。在“文學聚焦”欄目,根據選文的體裁,因勢利導地設計了以“自傳”為話題的訓練題目, 在“作品積累”板塊下的“點子庫”欄目,分門別類地設計了實踐性很強的“寫作”和“項目”兩大內容的題目。在“微型寫作課”欄目中,編制者要求學生根據自身生活經歷寫一篇自傳式敘述,并列出了寫作的技巧重點、范例以及學生如何構思、寫稿和修改等方面的策略性知識。

《富蘭克林自傳》課后練習的設計可以說是獨具匠心的,因此它的設計特色也是顯而易見的。

1.練習內容充實、功能豐富

在《富蘭克林自傳》選文的作業設計中,雖有兩個板塊,但所包含的六個欄目下設的作業題數量是比較大的,共計有二十道練習題,練習內容是非常多樣的,其功能也是相當豐富,不僅包含對學生文本理解情況的考察和引導,而且也有對學生個人道德價值規范的指引和教育以及對學生實踐操作能力的鍛煉,等等。

2.具有很強的針對性和指導性

“問題指南”和“作品積累”兩大板塊直指作業訓練的兩大方向即閱讀和寫作。同時在各個欄目中,教材編制者對作業的指導也隨處可見。最典型的就是“作品累積”板塊下的“微型寫作課”欄目,不僅進行了寫作技巧方法的指導,還對學生的寫作作了寫作前、寫作中以及寫作后的具體的過程指導。

3.具有很強的拓展性和應用性

在《富蘭克林自傳》“思考”欄目下的“拓展”和“點子庫”這兩個地方,教材編制者以文本為基點,緊貼現實生活。在這兩個地方,設計了不同的“連線”,如社會研究連線、健康連線、社會連線等等。意在培養和提升學生面對現代化的實際生活所需具備的各種應變應用能力,拉近文學和生活的距離。

4.具有很大的開放性

分析《富蘭克林自轉》的練習題目,可以看出幾乎每道題都沒有一個統一的答案,問題設計的目的更多是激發學生從不同方向思考、討論甚至爭論,而不是為了讓學生作為結論記下來。例如,在“閱讀理解”欄目編者強調用自己的話來概述富蘭克林達到道德完美境界的計劃,在“文學和生活”欄目讀者反應一題中讓學生談談對富蘭克林計劃的看法,等等。

二、啟示與借鑒

反思我國中學語文練習系統的設計,美國中學語文教材練習系統的所體現的設計特色值得人們深思與借鑒。

1.練習設計應注重指導性

從前面的分析中可以看出,《美國語文》的作業設計指導性是非常強的,且指導形式也豐富多樣。這些作業題不僅擴大了學生的知識面,培養了學生的實踐操作能力,更培養了學生豐富的興趣,從而使學生完成作業的過程充滿愉快感。但遺憾的是,在我國的語文教材中,并沒有體現出其應有的指導性,尤其是作文的練習中,它僅僅告訴學生“做什么”,而沒有告訴學生“怎么做”,缺少對寫作方法和寫作過程宏觀的指導。因此,筆者認為,在增加作業設計的指導性上可以吸收借鑒《美國語文》在這方面的經驗。

2.練習設計應加強拓展性

雖然我國語文教材在作業設計中表現出了一定的拓展性,但在拓展的力度和廣度上仍有待加強和提高。所謂拓展的力度是指拓展型問題的挖掘深度。在我們的作業題中盡管經常出現“課外搜集”“查找資料”這類題目,但其訓練重點在于“查找什么”,而“為什么查找”“如何查找”以及“查找結果以什么方式呈現”,這類作業缺較少涉及,這就大大降低了它的訓練價值。從這個層面上講,應加強拓展型問題的力度。所謂拓展的廣度是指拓展型問題涉及面的寬度。在設計拓展型練習時,我們大多是讓學生搜集、查找與所選文學作品相關的資料。這類題目的確有利于擴大學生的知識面,但仔細研究,它并沒有跳出文本,僅僅是在語文這一學科之內,沒有體現出語文學科與其他學科的融合。從這個層面上講,應擴大拓展型問題的廣度?！睹绹Z文》的此類型的作業在這兩方面就顯得較為成熟。對這類題目的問題設置不僅是讓學生查找、搜集資料信息,而且在問題中就告訴了學生資料信息查找、搜集的重點,并要求學生在篩選、整理完這些資料后以報告、海報或其它形式展示自己的成果,這在《富蘭克林自轉》“點子庫”欄目中得到充分的體現。因此,我們在設計拓展型作業時可向其做些借鑒。

3.作業設計應加強實踐性

學習應注重實踐,體現在作業中,它不僅包括作文寫作,還包括那些要求學生將所學的語文知識運用于現實生活的練習題。然而,我國絕大多數中學語文教材的作業設計在后者上幾乎沒有體現。在《富蘭克林自傳》的作業設計中,不僅讓學生進行正規的作文寫作,還讓寫廣告、寫書面計劃、寫小型研究論文、制作海報、制旅游指南等等。這樣的作業設計不僅可以增加學生語言運用的方式,還可以讓學生聯系到現實生活,感受到語文學習的現實功用。因此,從這個意義上講,我們教材中的作業設計應加強實踐性。

4.作業設計應增強開放性

在傳統的閱讀教學中,有一套比較固定的模式:解詞釋句──朗讀默讀──歸納文章大意──提煉文章中心,練習的設計僅針對文本內容來提問,較少設計一些開放性的題目來培養學生實際的語文探究能力,這只是一種較淺層次閱讀能力的培養。隨著新課改的推行,觀念的轉變,這方面在我國的中學語文教材中有所改善,但開放性問題的設計在量和質上還是有待于加強。

參考文獻:

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(丁心玲 華東師范大學課程與教學論系200063)