淺議語文課堂教學如何巧妙提問

宋代大儒朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑。”在語文教學中如何教無疑者有疑,有疑者無疑?筆者的回答是巧妙的課堂提問,因為提問是觸發(fā)學生思維的引線,是激發(fā)學生覺悟的契機,是檢測教學效果的手段。提問的巧妙或笨拙,體現(xiàn)著教學水平的高與低,決定著教學效果的好與壞。此外,巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學生思維能力的首要途徑,是實施新課程改革的需要。而今,新課改強調的是要培養(yǎng)學生的問題意識。在語文新課標中有這樣幾段文字:“課程評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題,能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”“在課程評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”由此可見,提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用。

一、把握恰當?shù)奶釂枙r機

巧妙的課堂提問,是培養(yǎng)學生思維能力、講求課堂藝術行之有效的方法,但并不是說什么時候提問、提出什么問題都能啟迪思維,發(fā)展能力,提高智力。

首先應該選擇提問的時機。孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”教師必須揣摩學生的心理,認真研究,把握學情,適時提問,巧妙引導。如果提問的火候未到,學生就難以出現(xiàn)積極反應;如果錯過了良機,就難以發(fā)揮提問的最佳效應。提問的最佳時機,就是在學生“憤”“悱”之時。這時提問才能促使他們積極思維,反復求索。舉例來說:

教學課文《我的叔叔于勒》時,教者都清楚作者的矛頭直指資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。但怎樣使學生理解這一點呢?孤立的人物分析很難理解,直接由教師指出又顯得生硬。為此,有教師在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題:1.根據(jù)前面的分析討論,同學們認為菲利普夫婦的基本性格是什么?(金錢至上)2.他們對于勒的態(tài)度變化具體表現(xiàn)在哪些方面?3.他們雖然“善變”,但是有一點始終未變,這一點是什么?(嫌貧愛富、金錢至上的本性)4.什么原因使菲利普夫婦既不變又善變?(金錢)

通過以上步步深入的提問,學生逐步明白了小說諷刺的鋒芒不是指向于勒叔叔,而是指向造成這種社會現(xiàn)象的根源——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。這四個問題不僅使學生鞏固了學習的內容,而且使他們積極思考,階梯式地理解了小說的主題。

二、選擇適宜的提問角度

當學生“無疑”時,教師則“須教有疑”,提出問題,引導學生參與到教學活動中并積極思考,體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性。巧妙的提問,能“一石激起千層浪”。在實際教學中,有不少教師脫離學生實際,為提問而提問,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對性不強……正如張志公先生指出的那樣,“問得太平直,太簡單,學生想都不必想就答出來,看似熱鬧,氣氛活躍,卻無實際價值”;“問得太迂曲,太深奧,學生想半天連問題的要點也弄不明白,像猜謎語”;“問題太籠統(tǒng),不著邊際,學生可以隨便回答兩句,很難說他對,也很難說他不對”。這種缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌,不僅不能使學生的思維與教學產(chǎn)生共鳴,還會挫傷學生學習的積極性。在選擇適宜的提問角度時,筆者認為要提倡四個注意:

1.注意全體。學生思維活動和心理過程中的非智力因素比如興趣、情感等有密切聯(lián)系。最佳學習情緒能促進思維活動,收到最佳效果;反之則會壓抑學習的積極性,喪失思維的活力。提問時,不能只讓學習成績好的同學回答,對積極發(fā)言的同學也要認真重視;不能只對回答好的同學微笑點頭,對回答不夠好的同學也要鼓勵引導。

2.注意難度。只有難度適中的問題,才能既引導成績較差的學生,又推動成績較好的學生,以達到整體提高。如果問題設計偏難,大多數(shù)學生處于被動地位,瞠目結舌,不敢舉手,學習興趣頓減,課堂便成了少數(shù)學生的天下;如果問題設計偏易,大多數(shù)學生不假思索,甚至眾口一詞,教學徒費時日,難以激起學生思維的深入。所以,教師在提問時,應注意問題要難度適中,應以平等原則對待每一個學生,提高學生的勇氣和信心,以創(chuàng)造最佳學習效果。

3.注意梯度。知識發(fā)展本身有漸進性,因此,設計問題要符合學生的認知規(guī)律,由易到難,由簡到繁,由淺入深,層層遞進,像攀登階梯一樣,步步升高,逐層推進,以引導學生的思維隨之攀登并向縱深處發(fā)展。例如:在教學課文《說勤》時,有教師就設計出這樣的臺階式問題,讓學生思考:(1)作者的觀點是什么?(2)為什么要勤?(3)怎樣才能做到勤?這種有梯度的提問,才能引導學生悉心體會,使學生有思考的機會,有利于調動學生的思維積極性,自然把握課文的內容和主題,水到渠成得出答案,從而收到良好的學習效果。

4.注意密度。適度的課堂提問具有診斷學習、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調控等教學功能。然而,有關研究表明,目前中學語文課堂盛行“滿堂問”,“問題”滿天飛。這種高密度的提問,學生始終處于被動地位,被教師牽著鼻子走,忙于回答教師的提問,其實并不能真正進行冷靜、認真的思考。

三、選擇最佳的提問方式

一般來說,面對課堂提問,學生回答不外乎出現(xiàn)這么幾種情況:或一聲不吭;或文不對題,答非所問;或基本正確,但與預想的答案有一定距離。對此,教師應加強啟發(fā)、點撥。戴伯韜說:“教師當然須教,而尤應致力于‘導。導者,多方設法,使學生能逐漸得之,卒抵于不待教師教授之謂也。”學生回答問題卡殼時,教師應加強疏導,不應當即提供答案,應使用最佳提問方式,創(chuàng)設條件,為學生搭橋鋪路,以開拓學生的思路。選擇提問方式應該:

1.貴曲忌直,同一個問題,提問的角度不同,效果也會不同。

2.淺中見深,以達到“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑”的境界。

3.相提并問,即用比較的方式提問。可以是詞的比較,也可以是段落篇章的比較,還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種方式,不僅可以擴展學生的眼界和知識面,還可以增強學生發(fā)散性思維能力。

4.頂針連環(huán),在教學過程中,教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續(xù)提問,以引導學生領會問題的實質,提高分析能力。

5.拓展遷移,以教學重點、疑點、難點為基點,通過提問,引導學生把已理解的、未理解與尚未理解透的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,拓展思路,融會貫通。

在教學實踐中,教師應注重研究,結合教學內容、教學對象、教學情境選用最佳的提問方式,從而取得良好的教學效果。

古語說得好:“學起于思,思源于疑。”“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”在教學實踐中,教師要認真準備,潛心鉆研,才能收獲學生精彩紛呈的回答,增進教學藝術,提高教學質量。

(楊德元 江蘇省阜寧縣教育局教研室224400)