初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的有益思考

教育家布盧姆說(shuō):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制,捕捉和開(kāi)發(fā)一切動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,引領(lǐng)精彩生成。本文針對(duì)此方面問(wèn)題進(jìn)行了有益的思考。

一、精心預(yù)設(shè)學(xué)情

葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”精心預(yù)設(shè)應(yīng)預(yù)測(cè)到更為豐富的“學(xué)情”,預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”,預(yù)先制定出更為周全的策略。例如針對(duì)《風(fēng)箏》一文的具體情況,筆者在教學(xué)前進(jìn)行如下學(xué)情預(yù)設(shè):本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后首次接觸魯迅的文章,對(duì)其寫(xiě)作風(fēng)格不甚了解,且文章中疑難問(wèn)題較多,加之學(xué)生對(duì)平時(shí)沖突誤解中的親情體會(huì)不夠深入,在具體學(xué)習(xí)時(shí)可能感到難度較大。因此,正確的處理方法是降低具體的教學(xué)要求,通過(guò)多讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛。教學(xué)內(nèi)容不必講深講透,不要面面俱到,也不要求學(xué)生一下子理解透徹,許多較難理解的地方可留作將來(lái)慢慢感悟。

二、尊重動(dòng)態(tài)生成

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂瞬息萬(wàn)變,富有動(dòng)態(tài)生成性,在這樣的課堂之中常常會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。面對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的智慧光芒,教師不能被這種火花所“電倒”,而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,尊重生成的現(xiàn)實(shí),尊重學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)進(jìn)程,以生成決定預(yù)設(shè)。要充分吸取學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而開(kāi)掘出文本內(nèi)涵的新天地。要讓學(xué)生從思想上明白無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是自己用心提出來(lái)的內(nèi)容,老師都會(huì)很重視,而且會(huì)和自己一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。反之,如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,有了有價(jià)值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學(xué)生的主動(dòng)、積極思維定會(huì)磨滅,長(zhǎng)期以往則無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)。

且看《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)片斷:

生:老師,宗璞是什么意思?(問(wèn)法不夠好,但老師沒(méi)有打斷)

師:你問(wèn)的是“宗璞”這個(gè)名字的涵義吧?我們可以用查字典的方法嘗試解決。

生1:“宗”是動(dòng)詞,包含著“學(xué)習(xí)、師從、崇尚、效法”等意思;“璞”是一個(gè)名詞,是指包著玉的石頭,又指沒(méi)有雕琢的玉,而玉石不是普通的石頭,是品位很高的石頭,當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為“天然的,本真的,不矯揉造作”的意思。

生2:連起來(lái)講,“宗璞”一詞可定義為崇尚自然、追求本真的境界。(教者充分肯定學(xué)生的理解符合作者的審美趣味和人生取向)

生:作者原名叫“馮鐘璞”,我覺(jué)得“鐘璞”做筆名也很好,那么作者為什么不用此,而偏偏選用“宗璞”呢?

師:(繼續(xù)肯定學(xué)生的提問(wèn))你的想法很獨(dú)特,也很有道理,那么讓我們比較一下“鐘”和“宗”的差別在哪里?

生:“鐘”和“宗”都是表達(dá)喜愛(ài)之情的,但在感情的表現(xiàn)方式上有著一定的差別。“宗”的感情含蓄些,看不出來(lái),比較深沉;“鐘”的感情比較濃烈,可以看出來(lái),是露在外面的。

師:你們的回答很精彩,作者選用“宗璞”一詞做筆名可謂意蘊(yùn)深厚,不僅揭示了作者高尚的審美趣味,而且表現(xiàn)了作者崇尚自然,不懈追求的人生境界。

本節(jié)課的教學(xué)中,由于教師能充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn),組織學(xué)生開(kāi)展“作者筆名的討論”,積極肯定學(xué)生的發(fā)言生成,并能抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā),既鍛煉了學(xué)生的思維,又深化了學(xué)生對(duì)文本的理解,收獲了課堂的精彩意外生成!

三、開(kāi)發(fā)利用資源

教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,當(dāng)教師制定教學(xué)方案時(shí),應(yīng)本著從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的教學(xué)原則,注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)教案,并能據(jù)此組織教學(xué)活動(dòng),要充分考慮師生生命活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合,教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

具體要求:(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、調(diào)查采訪等各種渠道搜索學(xué)習(xí)資料;(2)教者自我合理開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源。仍以《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)為例,在課堂的結(jié)尾階段教者拓展遷移,延伸開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,布置一個(gè)有關(guān)搜集“名字”的作業(yè):“漢字是有方向的,可以把我們引向廣度和深度;漢字又是有情態(tài)的,可以放映喜怒哀樂(lè)的故事。這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)‘名字的探討走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,我們每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上,父母就給我們起了名字。這些吉祥美好的字眼,獨(dú)特典型的標(biāo)記,寄托了父母的祝福和期望,包含著動(dòng)人的故事和有紀(jì)念意義的事情。那么,我們的名字里面到底藏著什么呢?今天的課外練筆作業(yè)是——《尋找我的名字》,探尋自我名字中的秘密。”在本節(jié)課的教學(xué)中,通過(guò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā),課堂生成的內(nèi)部環(huán)境得以構(gòu)建,從而優(yōu)化預(yù)設(shè),讓生成成為水到渠成的自然,自然實(shí)現(xiàn)收獲生成。

總之,在語(yǔ)文課堂上堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)生成”,不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。作為一名語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)加大這方面的思考力度,從而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。

(繆琴 江蘇南通市如東縣豐利中學(xué)語(yǔ)文組 226408)