語文教學(xué)須關(guān)注學(xué)情

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此,關(guān)注學(xué)生就成了新課程的核心理念,新的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)自然也就由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,強調(diào)關(guān)注學(xué)情。關(guān)注學(xué)情,語文教學(xué)才會有的放矢。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教師備課時應(yīng)將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,自覺從學(xué)生如何“學(xué)”的角度,而不是單純從如何“教”的角度來思考問題,多關(guān)注自己怎么教才能更有效地幫助學(xué)生學(xué),不妨多思考:學(xué)生已經(jīng)大致具備了怎樣的語文知識背景?學(xué)生可能遇到哪些困難?哪些是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以明白的?哪些是要教師點撥提升的?哪些學(xué)生可以布置哪些特殊的作業(yè)?……這些在備課時要盡可能考慮周全,并設(shè)計可行的方案予以解決。只有真正關(guān)注并最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,才有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性,促進學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,語文教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這種根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要主動獲取知識的過程,也是學(xué)生自我成長的過程。語文的預(yù)習(xí)不妨立足于以下五個方面:①熟悉課題,搜集作者、寫作背景等相關(guān)資料。②熟讀課文,整體感知,概括主要內(nèi)容。③借助注釋和工具書,解決生字詞,理解語境義。④記錄下發(fā)現(xiàn)的疑難問題,以備課上質(zhì)疑、討論。⑤劃出你最欣賞的閃耀著思想或文采光輝的語句,作一些批注。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生帶著問題、帶著學(xué)習(xí)需要走進課堂,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。語文教師組織任何一項教學(xué)活動,對教學(xué)過程的設(shè)計,都應(yīng)了解并找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,將學(xué)生的困惑、疑問和內(nèi)在需要作為教學(xué)的主要生長點。

二、關(guān)注學(xué)生的課堂參與

真正有效的語文課堂必須有學(xué)生的積極參與,新的語文課堂教學(xué)評價也由評教師講的精彩度變?yōu)樵u學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。語文教師應(yīng)多給學(xué)生提供展示能力的平臺,多給學(xué)生獲得成功的體驗,把誦讀的時間留給學(xué)生,把提問的權(quán)利放給學(xué)生,把表達(dá)的機會讓給學(xué)生,讓學(xué)生用自己的心靈去感悟,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá),成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)注學(xué)生的課堂參與,也不能忽視教師的作用。課堂的提問設(shè)計、相機誘導(dǎo),都需要教師的教學(xué)智慧、文化底蘊和生命積淀。語文教師的作用就在于怎樣有效組織并促進學(xué)生的學(xué),怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣,怎樣含而不露地將學(xué)生各種獨特的想法引導(dǎo)出來,怎樣畫龍點睛地點撥學(xué)生使其思想深化等。課堂上只要是學(xué)生自己能讀懂的,教師盡量不講,而只在學(xué)生思慮梗塞、無法言表時授之以法,如:一講學(xué)生實在理解不了的疑點、難點;二講學(xué)生歸納不了的規(guī)律、方法;三講學(xué)生運用不了的知識遷移、思維深化等。借用一位智者的話:“通過我的手指你可以看到月亮,但最終你看到的不是手指而是月亮?！泵课唤處煻紤?yīng)努力成為那指向月亮的手指。

三、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成

新課程認(rèn)為“課堂是教師和學(xué)生共同的生命歷程”,是一個“豐富多彩的動態(tài)生成過程”。具有生成問題的語文課堂才是有生命活力的課堂,真實有效的動態(tài)生成是課堂永遠(yuǎn)的追求。葉瀾教授認(rèn)為:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”因此,教師要及時、有效地捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)信息,使課堂處在動態(tài)生成的過程中,這樣課堂才會有思想的融合、心靈的溝通、智慧的碰撞。

動態(tài)生成的課堂,自然不能囿于教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑、意見的分歧、偶發(fā)事件等都可能生成教學(xué)的新亮點。課堂上語文教師要隨時關(guān)注學(xué)生的表情、語言、舉動和思想變化,多用眼神與學(xué)生進行情感交流,善于捕捉、甄別學(xué)生的信息,從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不斷生成的需要,富有創(chuàng)意地隨時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),達(dá)到師生間的和諧互動。當(dāng)然,強調(diào)生成并非摒棄預(yù)設(shè),生成的教學(xué)對教師預(yù)設(shè)提出了更高的要求,不僅要把握文本的寬度和厚度,而且要把握學(xué)情的寬度和厚度。只有課前精心預(yù)設(shè),才會有課堂中動態(tài)生成的美麗。

學(xué)生課堂上生成的各種問題是否有意義、有內(nèi)涵、有價值,還需要語文教師獨具慧眼地篩選,點石成金地調(diào)控。教師要依據(jù)是否緊扣目標(biāo),是否有語文味,是否順應(yīng)學(xué)情等標(biāo)準(zhǔn),透視問題實質(zhì),迅速識別與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、促進學(xué)生思維能力和言語能力發(fā)展的問題,選擇有價值的信息作為教學(xué)的新契機。面對生成,教師要多一份冷靜的思考、寬容的等待,多一點敏感的捕捉、智慧的引領(lǐng)。

學(xué)生是“一團待燃的火”,是一群有個性的、充滿生命活力的獨特個體,如果每位語文教師都能眼中有學(xué)生,心中有學(xué)生,關(guān)注學(xué)情,經(jīng)常反思,那么離成功的課就不會太遠(yuǎn),教師就會跟學(xué)生一起享受到生命成長的快樂,課堂就會涌動生命的靈性,煥發(fā)勃勃的生機!

(高蘇 江蘇省南通市實驗中學(xué)226001)