小學生語文朗讀能力的培養策略談

王永珍

摘要：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 策略

一、小學語文朗讀教學現狀分析

語文課程標準指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭n標在每個學段的閱讀部分都強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W建議部分提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀是語文課堂教學中的重點訓練項目，也是有必要得到系統訓練的重要環節，還是學生在語文學習中所要形成的最基礎的能力?；谝陨险J識，我在小學語文課堂教學中注意了學生朗讀能力的培養，逐步探索出了符合學生特點和有效促進學生朗讀能力提高的策略。

年級不同，學生特點、文本內容、朗讀的目標的不同，我重點對中高年級學生進行了朗讀教學實踐，結合臨沂市小學語文教學策略，形成了中高年級朗讀教學策略，現對該策略進行詳細介紹。

中高年級學生具備了一定的朗讀基礎，朗讀積累較多，朗讀目標是讓學生們在正確、流利的朗讀中逐步達到熟讀，有的文章還要求復述或背誦，將書面語言內化為學生外在的朗讀語言，在品讀重使學生加深對文本語言的理解，進一步提高學生運用語言的能力。

二、朗讀能力培養策略

1.預習探究環節，強調讀準字音、讀通句子

要求學生通過聯系上下文、查字典等方法讀準字音。在此基礎上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅實的基礎。對于長句子，讓學生在自己容易斷字斷句出錯的地方用豎線做好停頓標記，以提醒自己根據詞句的意思確定停頓。對于不同標點符號的句子用不同的語氣去讀。對于變音，也要讀正確。

2.合作交流環節，強調讀得流利

學生先在小組內互相檢查，如果有的學生出現不流利時，本組其他同學給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內展示，評一評誰讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

3.品讀感悟環節，強調讀出感情

教師想方設法，調動學生朗讀的積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，采用多種方式激發學生朗讀興趣，引導學生感情朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學生創設良好的情境，讓學生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調，學生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學生愛上朗讀、善于朗讀。我們發現，多數學生模仿老師范讀的能力很強，教師范讀，能有效提高學生的朗讀水平；二是創設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創設情境。在學習《橋》時，品讀理解“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”教師用深情的語言創設情境引導學生品讀：（1）眼看著無情的洪水一步步逼近，老漢著急地喊話（指名讀）；（2）眼看死亡在一步步逼近，逃生就要保住木橋，就要有序過橋，老漢冷靜地喊話（指名讀）；（3）雖然聲音沙啞，但他還是鏗鏘有力地喊話（齊讀）。學生在一遍遍地朗讀中，感受了情況的危急，老漢的鎮定，也感受了短句的表達魅力；三是運用多種形式朗讀。根據朗讀內容，教師靈活運用個別讀、齊讀、領讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。如《圓明園的毀滅》這課，教師指導學生個別讀、齊讀、想象讀。

4.拓展延伸環節，強調讀出韻味

在學完整篇課文后，教師引導學生在正確、流利、有感情的基礎上讀出韻味，教師用深情的語言，讓學生入情入境地讀重點段落。如教師可以說，讓我們字字入目、句句入心地讀。在此基礎上，感悟文章的主題，加深理解，再讀。如學完《去年的樹》一課，教師問學生：你想對文中的鳥兒、樹、伐木工人說什么？學生回答后，教師說帶著你的感受再讀課文。這樣不僅讓學生讀出了韻味，還讀出了獨特的個性體驗。

我通過大量閱讀，為各年級精選了適合學生認真特點的篇目，印發給全校師生使用，旨在擴大學生的閱讀面，通過一定數量的朗讀材料，來檢驗學生的朗讀水平，學生在我的指導下朗讀一部分，學生自由朗讀另一部分，實現朗讀能力的遷移，日積月累，最終實現朗讀水平的提高。

三、以朗讀能力培養為契機，力促素質整體提升

通過以上朗讀教學策略，有力地促進了學生朗讀水平的發展和提高，主要效果體現在以下幾個方面：一是學生的朗讀能力明顯提高；二是增強了學生朗讀的自信心；三是增強了學生對語文學習的興趣；四是大面積提高了語文教學質量；五是促進了學生語文素養的提升。達到了培養學生良好的語感、促進學生朗讀能力提高、增強學生語文學習興趣與能力、促進語文素養提升的目的。

總之，學生朗讀能力的形成，必須通過不斷地反復訓練才能實現以聲傳情、以聲啟智。