化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

郭冀行

[關鍵詞]創(chuàng)新 化學教學 學生

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心,開發(fā)學生的思維,養(yǎng)成良好的探究習慣,成了新教育的方向。

1 質疑問題引發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設積極思維的問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種重要方式。教師應緊密聯(lián)系教學實際,在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。如:冰化成水(沒有新物質生成),是物理變化;煤燃燒是物理變化嗎?鐵生銹是物理變化嗎?為什么?有新物質生成是化學變化。這樣學生自己就辨析出來了。再從教材中引用臨摹,開發(fā)有一定思考價值的知識內(nèi)容,將其設計轉化為問題情境,觸發(fā)學生思維的興奮點,啟動學生思維的激活點,進而可引發(fā)探求的欲望和動機。把這種欲望和動機得以維持和強化,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如在學習“組成物質的化學元素”時,可設計這樣一個問題:“木材燃燒生成炭;糖燒焦后是什么?塑料燃燒是什么?為什么?”要回答這個問題,學生必須經(jīng)過思維、歸納、比較,懷疑是碳。但學生又不能肯定,經(jīng)教師的引導,這些物質中都含有“碳元素”。這樣“元素”的定義,就會在學生的頭腦中形成。通過這些問題的討論,逐步培養(yǎng)了學生敢于總結問題,表達自己的觀點和思維的能力。

2 發(fā)散思維拓寬創(chuàng)新領域

發(fā)散思維,它是從多角度從各個層次尋求答案的思維過程。沒有分類法和歸納法,就沒有門捷列夫的元素周期表;沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論;沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn),沒有類比和模擬法,就沒有維納的控制論。發(fā)散思維解決問題時,能有較多的機會發(fā)現(xiàn)答案,容易在某一發(fā)散點上形成新的突破,從而獲得有價值的新成果。

3 趣味背景,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

教學中結合學習內(nèi)容講述化學發(fā)展的歷史和歷史上化學家的故事,及化學理論所經(jīng)歷的滄桑,化學家在科技進步中的貢獻,化學中某些結論的來歷,既可以了解化學的歷史,豐富知識,又可以增加學生對化學的興趣,學習其中的創(chuàng)新精神。只有學生對化學有了強烈的探索欲望,才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以根據(jù)化學規(guī)律以及化學知識應用于日常生活,造福人類來刺激吸引學生的興趣。

4 精心實驗,鞏固創(chuàng)新意識

加強化學實驗是提高學生能力審美價值,在教學中宜充分利用實驗現(xiàn)象,前后效果的比較,給學生最大的感知。如:鐵在氧氣中燃燒,火星四射,放出奇異的光,而在空氣中是不能燃燒,這樣學生就會產(chǎn)生興趣。選擇化學上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例,并將其進行簡化濃縮,設計編制成課堂教學中富有啟發(fā)性的實踐證明,這類專題研究不僅可以調動學生學習化學的積極性,提高靈活運用知識的能力和實驗操作能力,還有利于發(fā)展學生的分析問題解決問題的能力,培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求實精神和精益求精的工作作風。使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望,驅使他們創(chuàng)新,維持長久的創(chuàng)新興趣。