化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

郭冀行

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,成了新教育的方向。

1 質(zhì)疑問(wèn)題引發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。如:冰化成水(沒(méi)有新物質(zhì)生成),是物理變化;煤燃燒是物理變化嗎?鐵生銹是物理變化嗎?為什么?有新物質(zhì)生成是化學(xué)變化。這樣學(xué)生自己就辨析出來(lái)了。再?gòu)慕滩闹幸门R摹,開(kāi)發(fā)有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容,將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn),進(jìn)而可引發(fā)探求的欲望和動(dòng)機(jī)。把這種欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“木材燃燒生成炭;糖燒焦后是什么?塑料燃燒是什么?為什么?”要回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)思維、歸納、比較,懷疑是碳。但學(xué)生又不能肯定,經(jīng)教師的引導(dǎo),這些物質(zhì)中都含有“碳元素”。這樣“元素”的定義,就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成。通過(guò)這些問(wèn)題的討論,逐步培養(yǎng)了學(xué)生敢于總結(jié)問(wèn)題,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思維的能力。

2 發(fā)散思維拓寬創(chuàng)新領(lǐng)域

發(fā)散思維,它是從多角度從各個(gè)層次尋求答案的思維過(guò)程。沒(méi)有分類(lèi)法和歸納法,就沒(méi)有門(mén)捷列夫的元素周期表;沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論;沒(méi)有模型方法就沒(méi)有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn),沒(méi)有類(lèi)比和模擬法,就沒(méi)有維納的控制論。……