激發興趣,提高中學歷史課堂教學有效性

周建義

[摘要]興趣是學生主動學習,積極思考,求知探索的內驅力。本文從“上好導言課、加強直觀教學、提高課堂教學藝術、充實課堂教學的材料和建立良好的師生關系”這幾個方面論述了激發學生的學習興趣,提高中學歷史課堂教學的有效性。

[關鍵詞]激發興趣 中學 歷史課堂教學 教學有效性

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”,興趣是學生主動學習,積極思考,求知探索的內驅力。

教學有效性,或者說有效教學,是指教師通過教學使學生獲得了哪些具體的進步或發展,包括知識、能力、情感與價值觀等方面,也就是新課標提出的三維目標的實現程度。

近幾年,國內外很多學者、教師在如何提高課堂教學有效性方面已進行了不少有益的研究,并取得了許多突破,本人作為一名一線教學工作者,也在這方面不斷地思考和探索,提高課堂教學有效性,方法和途徑是多種多樣的,下面結合自己的教學實踐,只談談通過激發學習興趣,提高中學歷史課堂教學有效性的做法。

一、上好導言課

俗語說:先入為主,好的開始就是成功的一半,多年來,凡是我新任教的班級,無論是起始年級還是其他年級,第一節課,我都會針對學生不同情況上一節導言課,通過談話,了解學生對歷史認識的基本狀況:如你知道什么叫歷史嗎?學習歷史有什么用?你對歷史感興趣嗎?你最感興趣的歷史知識是哪些?你認為怎樣可以學好歷史?通過以上一些問題,讓學生對歷史有一個正確的認識,知道學習歷史的價值和功能,了解學習歷史的基本方法。當然這些都是導言課的常規做法,關鍵是教師用什么辦法收到激發學生興趣的效果。我的做法是,從一些學生感興趣的問題或話題引入,如早幾年有一個電視節目叫“百萬富翁”,參與者答對問題就有相應獎金,我發現其中有不少是涉及歷史內容的問題(一些歷史常識),在課堂上我就對同學們說:這幾天,我每天晚上都能攢幾百元甚至幾千元,你們信不信?問題一出,同學們便用好奇的眼光看著老師,很想知道是什么回事,這時我才說,你們有沒有看過“百萬富翁”這一節目,有同學說“有”,我接著說,你們有沒有發現,主持人所提的很多問題都是歷史問題?有同學說“是”,我說,看來學歷史還能攢錢呢?同學們似有所悟地笑了。

又如,我注意到,目前我國各級行政機關招聘公務員,其中考試科目都有歷史,我在課上便問學生,你們知道為什么招聘公務員要考歷史嗎?進而引導學生認識歷史的價值和功用,歷史是過去的政治,歷史能使人鑒往知來,讀史使人明智——從而激發學習歷史的熱情。從多年的實踐來看,以上的做法收到較好的效果,首先讓學生覺得歷史并不是一些“故事”,不是光靠死記硬背就能學好的,原來歷史有這么多的學問,原來歷史還有那么多用處。

二、加強直觀教學,激發學習興趣

歷史知識本應是有血有肉、內容豐富多彩的,過去由于種種原因,教材幾度刪改,把歷史改得支離破碎,偏重于政治史,使學習內容過于單一,最近幾年,全國上下進行新課程改革,力圖克服舊教材“繁、難、偏、舊”的弊端,要求教師從教學觀念到教學方法也隨之改變,隨著經濟和科技的發展,廣大教師的教學手段變得豐富多彩。我總覺得,歷史材料越豐富詳實,學生就越容易覺得明白,學者們不是整天強調“論從史出”嗎,論就是觀點或結論,史就是材料(史實),在課堂上,充分利用實物、插圖、音像材料,加強直觀教學,將一些枯燥的文字化為生動的形象,從而化靜為動,化遠為近、化抽象為具體,有利于激發學生學習興趣,提高課堂教學效果。

三、提高課堂教學藝術,激發學習興趣

我認為:提高課堂教學藝術,也是激發學生學習興趣的有效途徑,教師以其豐富的知識、生動的語言,巧設懸念,巧設問題,往往使課堂氣氛頓時活躍,引起好奇,激發求知欲望,收到意想不到的效果。

一些教師,經常抱怨學生對歷史不感興趣,上課無精打采,導致學習成績差,卻沒有注意從自身找原因,照本宣科、氣氛沉悶,一些是由于教師缺乏良好的職業道德,課前不充分備課,上課時只要求學生劃重點,測驗、考試前要求學生背重點,毫不考慮學生的感受,久而久之,學生對歷史便失去學習興趣,學習效果可想而知。

歷史教學中,教師的教學語言所起的作用不可忽視,有時候,教師一句妙語、往往能收到很多意想不到的效果營造出良好的課堂氣氛。如本人在講清朝末年,中國封建社會日益走向衰落、外國資本主義卻正處不斷上升,我引用“沉舟側伴千帆過,病樹前頭萬木春”一詩句,貼切地把清政府閉關自守,走向沉淪衰落,但世界是永遠向前發展的,世界充滿競爭,誰不進取,誰落后,誰就會挨打這一國內外形勢高度概括,學生也一下子明白,而且留較深的印象。

又如我在講述日本明治維新背景時,運用諧音法,收到很好的效果。日本封建社會里,統治階級由天皇、將軍、大名、武士組成,武士處于最低層,但是封建統治的重要力量,后來,由于大名克扣武士的俸祿,導致武士不滿,使武士也加入了反幕府的行列,于是武士(無事)變“有事”了,此語一出,學生不約而同地感到興奮,他們都懷著興奮的心情投入學習,收到了良好的教學效果。

四、充實課堂教學的材料

心理學家布魯納認為,學習是一個主動的過程,對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣,這是直接推動學生主動學習的心理動機。課前,教師要充分準備,多方面挖掘課堂教學的材料。

1.挖掘引人入勝的故事

鑒于學生的歷史基礎知識比較薄弱,抽象思維的能力還不夠強,學歷史往往注重它的故事性和趣味性,教師在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解,必能大大增強課堂的吸引力,使學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入“荊軻刺秦王”的故事,教學“三國鼎立”時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事,講東北抗戰時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力,它能拉近學生與歷史的距離,有時一兩個故事的講解對于學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。

2.進行多角度的分析

在當今素質教育的倡導下,不搞“一刀切”、“一言堂”已為越來越多的教師意識到,但在具體實施教學的過程中,不少教師仍擺脫不了一元論思維的影響,進而使學生也深受其害。在這個多極化、多樣化的世界里,我們應站在時代的高度審視教學,用最新的理念指導教學,對于歷史教材中出現的人、事、物進行多角度的分析,向學生提供一個嶄新的視野,激發他們探究的欲望。如在講評秦始皇、蔣介石這些時代豪雄的是非功過時可在學生暢所欲言、各抒己見后進行歸納;學習“春秋戰國的紛爭”可讓學生談談自己的心得與推論,培養其獨立思考的能力。

3.聯系當前的社會與生活

歷史是事物發展的反映,將歷史課堂與當今社會、生活結合起來,有助于培養學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感,使他們認識到人類各個時期的歷史其內在聯系的緊密性、一致性和連貫性,提高他們對當前社會的認識。同時,人們趨向于對與自身距離較近的事物感興趣,從當代生活中攫取材料,能增強課堂的吸引力,促進學生的思維。如講述原始社會的“氏族”時,可聯系“家庭”這一概念,尤其是農村中的孩子大多能在“氏族”中找出中國傳統的“家”的許多特征。從中國近代人民的衣、食、住、行方式的變化,體現了解情中國近代社會的特點。又如通過日軍侵華史的教學,可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現狀。

五、建立良好的師生關系,以情激趣

真正的教學不是教師單向灌輸的過程,而是師生不斷交流促進的過程,學生的主動參與在其中起著重要的作用。常言道:“親其師、聽其言”,為此,教師應充分關注學生,努力創設使學生勇于探索、樂于探索的寬松民主的和諧的氣氛,在此,教師須注意兩點。

1.對學生施以人文關懷

《周易》言:“觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下。”一個課堂,就是一個社會的縮影,里面聚集著形形色色、性情各異的學生,一個咳嗽、一句發言就能引起他們間一系列的心理變化。蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界。”教學過程中,教師要從學生們的言行舉止、神情衣著的細微變化中敏銳地洞察他們的內心世界,閱讀他們的內心話語,并用語言、神態、動作等手段去暗示他們、啟迪他們、關愛他們。如對上課不專心的學生加以婉言規勸,看到學生自己購買了歷史課外書,對其加以肯定和贊賞等,學生往往能在教師的關注中找到自信。

2.鼓勵學生適時反饋

學生的反饋在教學中至關重要,課上,什么環節需要追加深入,什么知識需要反復分析,什么內容可以省略跳過,都要針對學生的反饋來進行。教學對象的知識結構、心理狀態各有不同且不斷變化,教師在教學前不可能預料到學生的所有情況,課堂上一味地演“獨角戲”會讓學生感到教師忽略自己的存在,進而對其“表演”漸生倦怠,直至充耳不聞。教學中,教師要充分創造機會讓學生發言和表現,同時耐心細致地傾聽,用年輕的心態去跟學生對話,從而促進他們對知識的理解與整合。

總之,教師要本著“愛人、育人”的職業精神,充分關注學生的學習狀態,在歷史教學中優化教材、語言、教法、師生關系等各種因素,挖掘自身潛力,重塑歷史課形象,讓學生滿懷興趣地去學、去研、去思,教學效果就一定會得到提高。