嘗試情境教學

馬世巖

[關鍵詞]情境教學 能力 想象

一、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

沒有問題,就不會進行思維。教師要善于提出一絲新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題,讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明,新奇巧妙的問題最能激發(fā)學生思考。如教學JEFC Book 3,Lesson 10時,可就當今“白色污染”較嚴重的情況,讓學生在“Have you ever thrown plastics? How should we protect our environment from‘white pollution ?”的問題情境中互相探討,各抒已見。學生們積極思維,有的認為見塑料袋就撿,有的認為把生產塑料袋改成生產無污染的紙袋,有的認為城管條例中應該規(guī)定:“禁止亂扔塑料袋,違規(guī)罰款!”這樣創(chuàng)設問題,不僅培養(yǎng)了學生的興趣,而且培養(yǎng)了學生的探究欲和創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設表演情境,培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力

英語教學過程是一個寓教于樂的交際活動過程。教材以語言結構為主體,不但教學生語法結構,而且教學生如何使用語言,通過使用語言來學習語言,使外語教學過程成為語言交際的過程。因此,教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容,讓學生去做、去說、去表演,誘發(fā)學生的表演欲,調動學生的積極性。例如,學習JEFC book 1B,Shopping這一單元Lesson 116時,可把教室當作商場,把學習用品當作“商品”,讓學生當場表演。這樣的情境創(chuàng)設,既能使學生身臨其境,人人進入角色進行語言實踐,又培養(yǎng)了學生用英語進行交際的能力。

三、創(chuàng)設想像情境,發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力

在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想像力,它是知識進化的源泉。因此,我們在教學中應充分利用一切可供想像的空間,挖掘發(fā)展想像力的因素,發(fā)揮學生的想像力。例如學習Thomas Edison這一課時,可以啟發(fā)教育學生:愛迪生一生中有這么多項發(fā)明,是與他在童年時就勤于動手、善于動腦、樂于聯(lián)想是分不開的。然后給出討論題:“Without these inventions, what will the world be? What do you think you can learn from Edison?”再如學習JEFC Book 1B Lesson 102時,可提出“What are you going to be when you grow up?”讓學生們進一步展開討論,談各自的理想、抱負……。通過這些情境的練習,不但培養(yǎng)了學生的遠大理想,而且豐富了他們的想像力,發(fā)展了他們的發(fā)散性思維能力。

多媒體CAI課件設計,能把許多靜態(tài)的文字圖片設計成動態(tài)的生動畫面,使學生們的想像、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過程情境的設計,讓學生有如臨其境的感覺,既使學習興趣加深,又增強了學生的直觀形象,對提高教學質量有極大的促進作用。