從現代性語境看中小學教師評價之變革

潘光偉

從現代性語境中走來的教師評價曾對教育教學作出了巨大貢獻,但隨著教育改革的不斷深入,其局限性也越來越突出。為了適應新的教育改革和激揚教師生命的需要,教師評價需要進行變革。

現代性一詞是歧義迭出的概念。我們這里所謂的現代性一詞,主要指大約自17世紀以來依照所謂啟蒙思想家們提出的那些基本原則(自由,平等,理性,進步等)而首先在西方產生和建構起來然后逐漸擴散到世界其他地方的一種社會文化模式。這種文化模式曾給人類社會帶來巨大的進步,但是到了20世紀五六十年代,隨著科學技術的進一步發展,不管人們愿不愿承認,理性,尤其是科技理性已經統治了人類,成為我們評價事物的標準,控制了我們的方方面面。基于此,學者普遍開始反思這種建立在科技工具理性之上的思維方式,并提倡回歸人文,回歸生命,走和諧的人文之路。

一、現代性語境教師評價忽視教師生命

教師評價(teacher evaluation)是評價者根據一定的評價標準和程序,采取多種方法搜集評價資料,對教師個人的資格、能力表現進行價值判斷的過程。從上面的定義中我們可知,不同的評價標準和程序,不同的評價方法都會導致不一樣的教師評價。而我們現在的教師評價普遍是在一種現代性語境中進行的,它雖然給我們的教育教學帶來了巨大成效,但由于其本身的缺陷和隨著教育改革的深入,這種評價越來越顯示出不足之處。

1.現代性語境教師評價重工具理性輕價值理性

所謂“工具理性”,就是通過實踐途徑確認工具(手段)的有用性,從而追求事物的最大功效,為人的某種功利的實現服務。工具理性是通過精確計算功利的方法有效達至目的的理性,是一種以工具崇拜和技術主義為生存目標的價值觀,所以“工具理性”又叫“功效理性”或者“效率理性”。工具理性是最典型的現代性語境,它的核心是對效率的追求。

在現代性語境中,教師評價的標準應該是科學且客觀的,評價方法應該是實在和精確的,有明確目標的,當評價達到這些標準或者常模后便能達到最大的效率。在這種價值取向的引導下,評價的首要目的是鑒定、管理功能,并不是教師個人的發展和完善。這種價值取向的弊端在強調教師專業成長的今天尤為突出。

在工具理性的強大影響下,傳統的教育評價往往陷入“科學主義”的偏執之中。“科學主義”傾向使評價為了獲得更精確和實實在在的資料,有意識地把自己和生活世界劃分開來。這種教育評價只看到客體的外在表象及數學邏輯所創造出來的形式結果,卻看不到主體及評價科學的原本目的,忽略了人生的意義和價值在教育評價中的重要地位。而且,在帶有“管理主義”和“科學主義”色彩的教育評價過程中,人的非本真狀態往往都比較嚴重。換言之,傳統教育評價是外在于人之存在的事物,故人在其中失卻了本真的生活、喪失了存在的意義。

2.現代性語境教師評價忽視教師生命的激揚

“師者,傳道、授業、解惑也。”教師,修道之人也。但是長期重工具理性輕價值理性卻導致對教師群體的生命忽視,教師淪落成“工匠”,失了魂魄,沒有活力。對此,早有學者指出:在工具理性的支配下,所有的知識都是精確的、標準化的,“緊張”的反義詞只能是“放松”,“輕松”則是錯的,冰化后便是水而不能是“春天”。所有的學生都必須圍繞著日漸精確、難度日漸上升的機器奔跑,在焦慮與緊張中運轉著,稍有一個齒輪不夠吻合便會被體罰、淘汰,被貼上失敗者的標簽,被碾碎而成為犧牲品。學校成為測驗的場地,學生是所有測驗的被試,教師是所有測驗的主試,學校行政人員是所有測驗的監察者,所有與教育有關的人都成為測驗的奴仆,所有人的命運都由測驗來宣判。教師只是教的工具,而不是一位思考著的學者,更不是傳道之人。現代性語境下的這種知識觀導致教師評價忽視教師生命的典型例子就是教師職業倦怠的普遍上升。教師的職業倦怠是由于教師長期工作在壓力的情境下,工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇,最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態,是屬于一種非正常的行為和心理。

教學評價客觀化,追求評價對象客觀化,實質就是將教師對象化、人性物化,違背了生命主體性、能動性的本質。強調評價方法、過程和結果的客觀性,防止評價者個人的情感、興趣、價值觀等主觀因素滲透評價過程,影響評價結果的客觀性,歸根結底,就是否定了人的存在和人的價值意義,是一種極端的“技術理性”。這種理性走向極端,會使科學與人類陷入危機,更會使教師的生命暗淡無光,失去生命的激揚。

二、積極構建以發展為導向的發展性教師評價

1.建構發展性教師評價是教師專業發展的需要

教師專業發展實質上就是教師個體的教學知識、教學能力,甚至是教師教學風格等方面的形成過程,其主要集中于教師個體的教學專業素質的養成。它重視教師個體層面的課堂教學實踐能力和專業知識,強調教師在“成事”中“成人”。另外,教師專業發展越來越強調教師的主動性和專業自我意識,從職業群體的被動專業化轉向教師個體在教學實踐中的自主專業化,從“理智取向”轉向“實踐——反思取向”,而這都不是簡單的可以通過“實證”而進行評估的,有時這些教師個人成長更多是以潛移默化的方式進行,是難以測量和言說的。教師在基于自己教學實踐的行動研究,對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統、批判性的研究,進而提升自身的教育實踐理性,拓展專業自主,獲得專業成長。

教師的專業成長是一個漸進而長期的過程,而不是速成和達成某一外在目的。它需要相應的教師評價與之適應,但是如今的教師評價更多是強化各項指標的達標率,如學歷達標等。當我們的教師隊伍呈現高素質、高學歷的時候,這個以工具理性為價值取向的教師評價標準將被更合適的評價標準替代。

發展性教師評價是近幾年來教育評價變革的方向之一,它堅持“以教師為本,促進教師持續成長和發展”的評價觀念,其目的是促進教師的持續成長和發展,使評價過程成為教師自我完善和追求卓越的過程,以體現評價的激勵和導向功能。發展性教師評價的主要特征有:一是學校領導注重教師的未來發展;二是強調教師評價的真實性和準確性;三是注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;四是實施同事之間的教師評價;五是評價者和教師配對,促進教師未來的發展;六是發揮全體教師的積極性;七是提高全體教師的參與意識;八是擴大交流渠道;九是制定評價者和教師認可的評價方案;十是注重長期目標。總之,發展性教師評價強調教師專業發展和個性完善,引導教師改進教學,促進專業成長,進而改善學生的學習,提高自己。

2.構建發展性教師評價是激揚教師生命的需要

教育是老師和學生的對話,是靈魂之間的碰撞;學校是教師和學生生活的寓所,應該是“詩意般棲息之地”。沒有被稱為“中小學生命之源”的教師的生命活力,中小學只能是死水一潭。

發展性教師評價以其獨特的人文性和發展性,體現了對教師的關懷。教育在促使生命超越純動物性存在而成為“人”的過程中起著重要作用,而教育評價所關注的正是教育活動在促進人的發展和完善上的合理性——通過教育評價的導向、激勵和調控功能,教師不斷揚棄現存教學中不合理的成分,尋求更合理、更適合人本性的教育。因此,通過教育評價可以確保教師始終可以“詩意地棲居”在教育中,并在這樣的教育中不斷實現超越和完善。所以,發展性教師評價對于教師的完善具有積極的意義。

發展性教師評價強調真實性,呼喚還原教師生命。發展性評價的真實性誕生于教育評價對人的意義和價值的發問和追尋中,積極追求著人在教育評價中的回歸。真實性實質為:對“人”的評價,著眼于生成人的獨特性與創造力,著眼于人的本真性的發揚。在真實性情境中,教師以主體身份進行生命創造,自由地進行選擇,教師因此生活于本真狀態之中。教師在自己的反思性實踐中不斷反思,批判地進行創造、建構,進而努力重建人的意義和價值。這正是發展性教師評價的意義之所在。

總之,發展性教師評價在實踐中實現著教師在教育評價中的回歸,更是激揚教師教學生命的評價方式。發展性評價以經驗自然主義教育觀、人本主義課程觀和建構主義教學觀為基礎,主張教師通過自己的創造性活動,在解決問題的過程中培養、展現和認同自己的知識、智慧、才能、情感和態度,回歸生活,回歸生命,激揚生命,創造教學奇跡。

◇責任編輯矣 勇◇