給后進生一個“抄”的機會

任兆平

我曾看到一些老師常把學習差的學生座位安排得遠離學習好的學生,認為這樣可以避免他們對學習好的學生的干擾,避免他們抄襲學習好的學生的作業。其實這種做法對全班學生的整體發展是有害無益的。

有次我剛接手一個新班時,看到兩個學生的成績差得實在令人吃驚,但他們平時上課都挺認真的,這也許是為了給新老師一個好印象,趕快脫掉他們“貧窮落后”的帽子。聽寫時他們會偷偷翻翻課本,平時測驗時會悄悄瞅瞅別人的。我看到了,但第一二次我沒有制止他們,只是會心地笑了笑。閱卷結束以后,我還特意地把他們的成績跟以前比,當眾表揚他們的進步。不知情的學生都以為他們遇到“神”老師啦,并向那兩個進步的學生投去贊許的目光,那兩個學生的臉卻由于激動而紅紅的。事后我找他們單獨談話,告訴他們自己有進步,但是要誠實,要他們實話告訴我成績是不是真的?于是,他們的高興勁兒不見了,因為他們怕說出了事情的真相后我會批評他們、瞧不起他們。我馬上告訴他們要批評我早就批評了,我相信他們以后一定能考到比現在還要好的成績,但要靠平時的努力,不是靠考試時去抄。如果以后成績下降,或下降很大,同學們不用我說也會懷疑你們這是抄的,會看不起你們的。

從此,他們為了達到或超過現有的成績,不再貪玩了,作業也認真了,以后的成績在我一次次換著花樣的鼓勵下越來越“厲害”了,但不過是脫了“貧”,能在及格分以上了。其實,只要他們有進步就好,因為每個孩子都有了發展,老師怎能不為這“抄”出來的進步高興呢?家長怎么不為遇到這樣一位老師而高興呢?然而我明白:我只不過是多給了那兩個后進生一個找回自信的機會!

“抄”對轉化后進生有幫助,但是“抄”要適當,對“抄”要引導。比如低年級學生,有的會說卻不做作業,不會考試,你不手把手教他們“抄”兩次,他們怎么會呢?有些學生到了三四年級了,還不知道該怎樣記筆記、怎樣聽課,如果不讓他們“抄”,他們怎么發展,怎么進步?

作者單位

云南省姚安縣棟川小學

◇責任編輯矣 勇◇