淺談教學設計和教學過程最優(yōu)化及如何利用反饋信息

吳玉德　薛　勇　顏　玉

[摘 要]本文首先闡述了教學設計和教學過程最優(yōu)化基本特征及內含，并提出來利用反饋信息達到教學過程最優(yōu)化措施。

[關鍵詞]教學設計 教學過程 最優(yōu)化 反饋信息

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目 2007

佳木斯大學教學研究項目 2007-21 佳木斯大學教學研究項目 2007-52

作者簡介：吳玉德，34歲，男，學士，講師，從事生物學和微生物學教學科研工作。

教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學過程最優(yōu)化的最一般定義。.

教學過程可分為教學設計與教學實施兩個階段，因此，教學過程最優(yōu)化應包括教學設計最優(yōu)化和教學實施最優(yōu)化兩大內容。

一、教學設計最優(yōu)化的特征

教學設計最優(yōu)化，受設計者的教學觀念的制約，同時也受設計者的教育教學理論水平和學科（專業(yè)）理論基礎的制約。其最優(yōu)化的特征應是符合教學設計的原理與方法。

（一）教學目標最優(yōu)化的特征

教學目標具有導向、激勵、評價等功能，因此，教學目標的準確定位，是教學過程最優(yōu)化的首要任務。教學目標的準確定位，除應遵循教育規(guī)律和教學原則之外，還應符合素質教育對學生全面發(fā)展的基本要求。因此，教學目標最優(yōu)化的特征，應體現(xiàn)于目標設計的完整性（整體性）、可操作性和適切性三大方面。

（二）教學內容最優(yōu)化的特征

教學內容最優(yōu)化的特征，應該是教師所確定的教學內容的有效性、系統(tǒng)性和有序性，以及教師在呈現(xiàn)教學內容時的簡約性、條理性和邏輯性。

（三）教學策略（方式、方法、手段）最優(yōu)化的特征

教學策略最優(yōu)化的特征是：符合簡約性、發(fā)展性、教育性和教學相長的教學規(guī)律；符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、循序漸進、因材施教的教學原則；符合面向全體、全面發(fā)展的素質教育質量觀；教師重視教法的設計和學法的指導，充分體現(xiàn)了教師主導地位的發(fā)揮和駕馭課堂教學的能力；教師重視傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機結合，并做到使用適時、適量、適度、有效。

（四）教學評價最優(yōu)化的特征

教學過程的教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種。

1．形成性評價最優(yōu)化的特征

（1）評價及時，形式多樣，內容豐富，質量較高，能充分活躍學生的思維并檢查學生對知識、技能掌握的情況；

（2）教師能及時做好點評和調控，并做到個別化輔導。

2．總結性評價最優(yōu)化的特征

（1）試題的知識復蓋面廣，并突出了教學的重點和難點；

（2）既重視對學生理論知識方面的測評，也重視對學生實踐動手能力和綜合能力方面的測評。

二、教學實施最優(yōu)化的內含

教學實施是教師教、學生學的雙邊活動過程。這一過程使教師進入了動態(tài)把握和動態(tài)調控階段。因此，教學實施最優(yōu)化，除了受教學環(huán)境、教學條件、教師的理論基礎和專業(yè)水平制約之外，還特別受到教師的教學技能和教學經驗的制約。教學實施最優(yōu)化的內含如下：

1．教學語言技能最優(yōu)化；2．教學演示技能最優(yōu)化；3．提問技能最優(yōu)化；4．講解概念技能最優(yōu)化；5．板書技能最優(yōu)化；6．教態(tài)變化技能最優(yōu)化；7．導入技能最優(yōu)化；8．反饋強化技能最優(yōu)化；9．組織教學技能最優(yōu)化；10．結束技能最優(yōu)化。

三、利用反饋信息達到教學過程最優(yōu)化措施

（一）反饋的及時性。一般來說，及時反饋比延遲反饋效益更高。因為及時反饋可以 使教師及時了解學生掌握知識和技能的情況，有利于教師及時調整和改進自己的教學方法和手段。同時也可以使學生及時了解自己掌握知識上的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。教學過程是學生掌握知識，形成技能技巧的過程，也是學生認識水平發(fā)展的過程，組成這個過程的感知、識記、理解、運用等各個階段都是相關的。前者是后者的基礎，后者是前者的拓展。及時反饋就是要把學生掌握知識的全過程作為整體，對這整體的各個階段進行反饋。一節(jié)課結束后，學生學到什么？教師受到什么啟發(fā)？在教學過程中，教師一方面要根據(jù)教案施教，另一方面還要根據(jù)課堂教學的實際臨時調整教學內容。為培養(yǎng)學生的某種能力而臨時變換教法。對于這些調整，我們都應在課后認真思考，反復推敲，并記載下來，作為日后教學工作的寶貴借鑒。

（二）反饋的層次性。我們的教學對象是一群在心理上和生理上都不盡相同的年輕人，是一群知識水平和理解能力各異的學生。因此，他們對于一個新知識的認識和掌握總是存在著不同的層次。這也是因為學生總是從學習較簡單的知識逐步過渡到學習較復雜的知識，認識和掌握水平也是從教低水平過度到教高水平。因此，我明確的做到準確、及時地了解各類學生的學習狀況，課堂教學時觀察學生的面部表情、體態(tài)表情、音調高低，了解其心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業(yè)的過程；在備課時，判斷心得學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，按布魯姆的認知水平分類的要求作好考試后的評價，建立學生認知結構檔案，有針對性的作好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾遺工作。教師要根據(jù)不同層次的要求設計不同層次的提問，對每一系列的學習結果進行反饋，了解學生各層次的學習情況，這樣才能保證學生較好的掌握這一新知識。

反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效的調控教學，達到教學過程最優(yōu)化。

（三）反饋的多樣性。根據(jù)學生年齡、知識、思維能力的特點，反饋的形式應該是多種多樣的。在教學過程中要有教師或學生的單向反饋，又要有師生間的雙向反饋，還要有教師與學生之間的交*多向反饋，使反饋信息更全面、更準確。另外，反饋中練習設計形式要活潑多樣，切忌單調、重復，單一形式的練習會使學生感到乏味。好奇是青年的普遍心理，教師必須從內容的要求周密考慮，精心構思，較多的變換形式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極因素。

教學設計最優(yōu)化的要求和教學實施最優(yōu)化的特征一起，構成了教學過程最優(yōu)化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評價教師教學水平和課堂教學質量的準則和依據(jù)，也是教師提高自身教學水平和課堂教學質量而必須不斷努力的方向。在整個教學過程中，只有根據(jù)反饋原理，從反饋的及時性、層次性和多樣性出發(fā)，充分利用反饋信息有效的調控教學過程，是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要措施。

參考文獻

[1]汪劉生編 《教學論》[M]中國科技大學出版社 1996.4

[2]郭友等編著 《教師教學技能》[M] 首都師范大學出版社 1998.6