如何在生物課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

張　媚

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同生活的舞臺。課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系是否和諧，影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的健康成長，正如著名教育家贊可夫所言：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何” 。如果師生處于一種民主平等、信任理解、融合相處的狀態(tài)中，這種和諧愉悅的教育氛圍就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。那么，如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？

一、 善待每位學(xué)生

師生關(guān)系是否和諧，教師是關(guān)鍵。你怎樣對待學(xué)生，學(xué)生就會怎樣對待你。教師首先要熱愛學(xué)生，師愛是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當把每一位學(xué)生視同自己的孩子一樣，關(guān)心他們、愛護他們，這樣學(xué)生才會接受你、親近你。其次要平等對待每一位學(xué)生。當今的中學(xué)生個性鮮明且富有獨創(chuàng)性，要使師生之間無隔閡，教師應(yīng)把學(xué)生當作朋友。生物課時少，生物教師與學(xué)生接觸的機會不多，但都應(yīng)該記住所教的每一個學(xué)生的名字，了解他們的學(xué)習(xí)成績、紀律情況、個性特征，不要因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好而特別重視他，也不要因他學(xué)習(xí)成績不好、紀律差而排斥他。課堂提問應(yīng)盡量顧及不同層次的學(xué)生，對回答者要給予恰當?shù)脑u價，讓答對的同學(xué)進一步發(fā)揮其創(chuàng)新性，差一點的同學(xué)增強其自信心，從而增強師生之間的親和力。再次要寬容學(xué)生。受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的影響，教師曾一度是居高臨下的權(quán)威者，一些教師對學(xué)生的錯誤行為不能寬容，致使學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”，師生關(guān)系處于對立狀態(tài)，正常的課堂教學(xué)無法開展。其實，學(xué)生在課堂中偶然犯錯誤是在所難免的，教師應(yīng)有一顆寬容的心，對學(xué)生所犯錯誤，不要一味指責，諷刺挖苦，師生關(guān)系才不至于僵化。教學(xué)《空氣質(zhì)量與健康》一節(jié)，在討論回答“影響居室空氣質(zhì)量有哪些因素？”這一問題時，一位平時表現(xiàn)差的同學(xué)，大聲地回答：“老師，放屁……” ，頓時哄堂大笑，秩序混亂。教師沒有氣惱，沒有批評指責，反而肯定了他的回答。下課后，那位同學(xué)跟在老師的后面說：“老師，對不起，其實剛才我是有意搗亂的。你卻沒有批評我，我以后一定要認真聽你的課。”以后，那位同學(xué)真的聽課認真了，而且經(jīng)常問問題，師生的關(guān)系融洽了。可見，寬容能增進師生的感情。

二、 巧用幽默語言

幽默是融合師生關(guān)系的“潤滑劑”。教師在課堂教學(xué)中，適當運用風趣幽默的語言，能喚起學(xué)生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生處于良好的心境，容易接受所學(xué)的知識。如學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)，在講“生產(chǎn)者”這個概念時，教師提問：“你爸爸是工廠里的工人，每天制造出很多產(chǎn)品，他是生產(chǎn)者嗎？”學(xué)生的回答有否定的也有肯定的。教師說：“既然你爸爸是生產(chǎn)者，那讓他象樹木一樣，站在太陽底下，曬曬太陽，給他澆澆水，他的肚子就不會餓了。”同學(xué)們在笑聲中區(qū)分了生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念，同時師生關(guān)系也拉近了。

對課堂偶發(fā)的事件，也不妨以幽默處之。一次上課時，一位同學(xué)拿著鏡子反射太陽光到黑板上。老師就說：“××同學(xué)，你真做到了‘學(xué)以致用，上節(jié)課我們剛學(xué)了顯微鏡的使用，今天你就應(yīng)用上了。你讓光線反射到黑板上來，是想讓同學(xué)們看得更清楚。但是，現(xiàn)在教室里的光線已很充足，真是多謝這位同學(xué)了，你的好意我們心領(lǐng)了。”同學(xué)們都笑了，那位同學(xué)也不好意思地低下了頭。老師沒有直接批評他，而是用幽默的語言活躍了課堂氣氛。事實證明，這要比大聲斥責、橫眉怒目好得多。

三、 參與學(xué)生活動

新課程要求轉(zhuǎn)變教師的角色，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者，以及學(xué)生發(fā)展的促進者。教師要從講臺上走下來，到學(xué)生中間去，才能消除學(xué)生對老師的畏懼心理，營造出寬松、和諧的教學(xué)氛圍。生物學(xué)教材中安排了資料分析、探究、實驗、調(diào)查等多種科學(xué)探究活動。教師或作為學(xué)習(xí)小組的顧問，或作為小組成員，和學(xué)生們共同討論確定“提出問題”、“作出假設(shè)”；在“制訂計劃”時，鼓勵他們設(shè)計多種方案，而后選出合理、可行的方案；在“實施計劃”時，指導(dǎo)學(xué)生觀察、檢測、統(tǒng)計、記錄等；對他們“作出結(jié)論”給予恰當評價，同時全程參與“表達交流”。實踐證明，師生共同參與活動，更能促進學(xué)生參與活動的積極性和主動性，學(xué)生的思維更敏捷，想像更豐富，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，增強師生之間的凝聚力。

構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，是新課改的需要，是時代發(fā)展的需要。讓我們共同努力，讓師生更和諧，讓教育更和諧，讓社會更和諧！（責編王學(xué)軍）