學生自主學習能力的培養策略

梁　文

學會學習，是指學習者在把握學習規律的基礎上根據學習內容、學習情境、學習條件、個人特點等因素自覺主動地選擇學習方法，組織調控自己學習活動的能力。在當今的地理課改中，“倡導學生主動參與，熱于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析、解決問題能力，以及交流與合作能力。”強調學生養成積極主動的學習態度，使學生獲得知識的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求我們教師在課堂教學中要變革傳統教學方式。筆者認為教師在教學中，要激發學生學習地理的主動性和積極性，關注培養學生的思維方法和自學能力，激發學生的求知欲，使其充分感知、理解和記憶，從而牢固掌握地理知識，發展智力，提高能力。因此，教師在傳授知識的同時，更應重視學生自主學習能力的培養。

一、 把學習的主動權交給學生，培養學生持久的學習興趣

營造寬松、和諧、開放的課堂氣氛，解放學生，構建良好的師生關系是實現這一目標的前提。傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。現代的師生觀認為，課堂教學是師生互動的“雙主體”活動，學生不再是被動接受知識的 “容器”，而是自覺主動獲取知識的活生生的人，是學習的主體、內因；教師也不再是知識的權威發布者，去扮演“傳道、授業、解惑”的角色，而要成為學生學習的合作者和促進者。新型的師生關系是平等的、雙向的交流與合作，教師必須學會尊重學生，學會真心傾聽學生說，要“蹲下來與學生交流”，努力為學生學習提供寬松、和諧的學習環境。這就要求我們教師不只是考慮怎么講好課，而是考慮怎樣才能發揮學生的聰明才智，怎樣引導學生自我獲得知識，怎樣引導學生把學習地理學科作為一種自我需求，使學生獲得學習的主動權。

學生學習主動性和積極性的源泉是對知識的好奇和需要。滿足這種需要的過程是有目的認識和掌握知識的過程，“需要”在情緒上的表現是興趣，而興趣則表現在學生不斷探索客觀規律的自我要求。這是使學生把自己的認識從感性上升到理性，使知識形成結構的內在動力。筆者認為培養持久學習興趣應做好以下幾個方面的工作：1.在學期初的第一章第一節教學開始，就應讓學生對學習內容有充分的了解，以教材本身的豐富內容來激發學生學習的強烈欲望，不斷地讓學生掌握學習的主動權。2.教學過程中，要善于設疑、質疑、釋疑，不停頓地讓學生進行積極思維，使學生的注意力始終保持和集中。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題，迸出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問 “你認為？” “你的看法？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅。3.改革評價手段。除傳統的筆試外，還應采用口試、競賽、小論文等多種形式的學習評價方法。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣贊揚學生的觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。4.對學生的訓練要嚴格，規定的學習任務，要求學生按時保質、保量完成。5.課堂教學突出一個“新”字，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論、聯系熱點等。

二、 注重指導學習方法，培養學生的自主學習能力

方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。如何指導學生學習方法，培養學生自學能力，其中最主要是培養學生讀圖和用圖能力。地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯系起來，就很難形成空間分布的觀念。

１. 讀圖能力的培養。地圖是地理課堂第二語言，要注意指導學習閱讀和運用地圖。從指圖回答入手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養學生的閱圖、用圖能力。如在講“大洲和大洋”這節時，利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后，再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。通過大量的指圖回答，培養了學生閱圖能力。

２.引導學生勾畫地圖。能力的培養，是眼、腦、手多種感官的密切協作的結果。在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規律和河流時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學習各種地理知識奠定了基礎。

３.正確填寫空白地圖。填充練習是培養學生識圖能力、用圖技巧的重要方法。使用填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。總之，設計多種練習，把知識鞏固在地圖上，這是培養識圖，用圖能力的重要途徑。

三、 調動多方面積極因素，實現多元互動是培養學生學會主動學習的重要手段

現代教育理論認為，教師、學生，教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一整體。知識經濟時代，科技的創新越來越需要人與人之間的交流與合作，只有合作，才能生存。課堂教學必須充分注意利用多種渠道，調動各方面的積極因素，努力實現師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課內與課外之間的多元互動。

如，結合教材內容，利用現代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網絡等多種媒體手段，增強教學的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的地理學習興趣，并培養學生面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。又如，針對地理學科綜合性、實踐性強的特點，指導學生結合所學的課本理論知識，從當地實際出發，開展“家庭節水用水情況調查”、“繪制學校平面圖”等研究性學習活動，培養學生理論聯系實踐的學習習慣，讓學生在“做中學”，在實踐中學習知識，發展能力，培養學生與人合作的意識和主動學習習慣，在活動中實現人與人之間相互啟發，相互補充，實現思維、智慧上的碰撞。

四、 在重視學生“學的主體地位”的同時，也決不可忽視教師“教的主體地位”

針對傳統滿堂灌的教學模式，“讓學生成為課堂學習主體”、“把課堂還給學生”的呼聲一浪高過一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學習空間過多的還給學生，使學生在主動學習能力相對較差的情況下無所適從，導致課堂教學效率低下，大量時間被浪費。如何發揮教師的主導作用，體現教師“教的主體地位”，筆者認為，要結合學科特點、學生實際以及教學內容而定，對于理論性較強、學生理解上有較大難度的知識，該講的一定要講，并且要講透；教師應注重講解知識的重點、難點，對于知識的規律性和特殊性原理，教師更要清楚地歸納總結。如，地球運動的知識，是教學的難點之一，由于理論性強，學生難以理解。如果只是讓學生去自主探究，不僅耗費時間，教學效果也不理想。因此，這一部分知識的教學，應該以教師為中心重點講述，利用多媒體課件、模型、掛圖等多種教學手段讓學生理解原理，再通過習題訓練鞏固掌握的知識技能，在應用中進一步提升對理論知識的理解和學習能力。

學習化社會意味著人人、時時、處處都可以學習，不論是教師還是學生，都應樹立終身學習的理念，學會學習，學會不斷更新自己的知識體系，不斷用嶄新的知識武裝自己的頭腦，以適應時代發展和社會進步的需要。對于正在接受基礎教育的中學生來說，在學習前人留下來的文化知識和基本技能的同時，更應該注意養成科學的學習方法，只有學會主動學習，才能去創新，才能適應未來社會對人才的需要。學生的自主學習能力的培養，需要師生共同的努力，“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”新時代的教師不單要研究如何傳授給學生科學知識，更重要的是要研究如何培養學生掌握獲取科學知識的方法。

（責編 覃敏）