新課程小學語文學業水平測量評價思路的研究

黃中南

一、 問題的提出

2001年啟動的新課程改革實驗，給小學語文教育注入了勃勃生機，深化了小學語文的改革，使小學語文教學走上了現代教育的軌道。尤其是教師們在教育觀念及教學行為上沖破了傳統思想的束縛，教育理念得到了更新，如對語文式的“政治課”、“工具訓練課”以及“標準化考試”等方式方法的認識，已經從盲目的聽從走向了理性的判斷與分析。但是，小學語文教學仍在改革與守舊之間進行抗爭，一些揮灑不去的懷舊情結，成為改革行進途中躕躇不前的主要障礙，在改革與變化掩蓋下的“濤聲依舊”現象，不能不引起我們的警覺。諸如部分課堂閱讀教學依然沉溺在字詞句訓練為主線的教學思路中，其搶占整體領悟課文內容的場面令人感到驚訝和疑惑，猶如一種正在欣賞一部精彩的影片，不時被插播廣告打斷的感覺。筆者在所聽過的35節閱讀課中做過統計，竟有18節課出現這種狀況，占所聽課總數的51%強，“急功近利”的、機械的實用主義代替了語文的思想碰撞、情感溝通和審美陶冶。

為此，我們重新審視了小學語文教學的整個過程，尋找“濤聲依舊”的原因。在對每個學習周期進行了認真的分析與梳理后發現，主要的癥結竟出現在教學過程的終結 —— 考試評價上?？荚囈恢痹趯蛑n堂教學的方向，正如教師們所言：考試考什么，我們就得教什么。之前，我們對考試評價也做過研究，但只是停留在對每類試題的測試成績進行統計與分析，總結好的經驗，找出不足與教訓的方面，卻很少對評價的內容進行過質疑，更沒有將課改的文件與之進行比照。于是，筆者將三個不同城市的6份小學語文二年級、六年級試卷進行了分析研究，試圖從考試導向的視角，為新課程小學語文教學尋找一些可汲取的經驗或教訓。

分析：

1. 從表1看出：閱讀、寫話在二年級是處于弱勢的地位，兩者的分數合起來，A卷僅占總分(100分)的25%，C卷僅占總分的22%，B卷竟沒有“閱讀”的考查，只有“寫話”占10%。可見“閱讀”在低年級段沒有得到應有的重視。

2. 漢語拼音考查中，B卷占總分的18%，A卷僅占5%，也就是說，B卷漢語拼音的檢測占了將近整個語文檢測內容的五分之一。這樣的結構比例是否合理？首先要了解漢語拼音在小學語文中的定位，課程標準把漢語拼音放在識字與寫字部分，說明這樣安排的目的是“借助漢語拼音認讀漢字”和“糾正地方音”，漢語拼音只是幫助識字和幫助學習普通話的“工具”；其次，按課程標準實驗教材的編排，漢語拼音教學主要是安排在第一學年里，而二年級是第一學段的第二學年，漢語拼音的教學已經沒有必要占據語文教學的五分之一的權重比例。因此，我們認為，在二年級的漢語拼音檢測占總分的18%是過高的，而占5%的A卷又偏低，兩者所占的權重比例都是不恰當的。

分析：

1.從表2看出，基礎知識( 含拼音，字、詞、句、段 )所占試卷總分(100分)的比例：A卷占48%；B卷占45%；C卷占42%。而閱讀的分值分別占22%、25%、18%。“基礎知識”在語文測試評價中的分值比例將近整個試卷總分的一半，可見，“基礎知識”在語文學科中地位已經超過了“閱讀”和“習作”。

2.漢語拼音在總分中的比例也不容忽視，最多的是C卷占總分的10%，相當于漢語拼音占了整個語文測試內容的十分之一。在六年級的檢測中，這種結構比例是偏高的。

從以上兩個年級6份試卷的分析可以看出：二年級(下)把測試的重點放在“漢語拼音，字、詞、句、段”上，說明閱讀教學還沒進入語文教學的主體部分，這勢必影響學生小學階段語文素養的形成和發展；六年級(下)的測試的重點依然是放在“漢語拼音，字、詞、句、段”上，其結構比例將近整個試卷總分的一半。我們知道，閱讀教學是語文教學的主要組成部分，是培養學生語文素養的重要途徑。從語文課程標準對“閱讀”目標的闡述就足以看到閱讀教學的重要性，在教學上理應給予足夠的重視。但是，在小學階段的最后一個學期六年級（下）的測試中，仍然是以測試“漢語拼音，字、詞、句、段”為主，把閱讀能力的檢測放在次要的位置，這是一個不正常的現象。所以說，以上兩個年級測試評價的內容顯然偏離了課程標準的“階段目標”。

從這些試卷的內容布局、分值權重以及導向功能等方面來看，這類試卷至少會使一線教師作出兩個判斷：一是“基礎知識”（拼音，字、詞、句、段）是語文測試評價中的主要組成部分，而“閱讀”所占總分權重20%左右，顯然是屬于次要部分；二是在閱讀教學中要把重點放在“基礎知識”的訓練上，至于對文章的理解、體驗、領悟，在閱讀教學中是處在從屬地位的。

基于這些判斷，很容易就引起了一系列的連鎖反應：既然考試是以“基礎知識”為主，那么在課堂教學和日常的練習中就應該反復訓練，以達到牢固掌握的程度。于是，以“拼音，字、詞、句、段”為主的訓練題，必然會充斥課堂和學生的課外練習中。對此，我們要付出的代價，不僅是讓學生再次淹沒在新一輪的“題?！敝校沂拐Z文教學偏離了課程目標，且越走越遠。這種現象，在實施新課程中是不能掉以輕心的。

長期以來，“人們為了便于認識語文學科的體系、明確語文教育的目標，將語文分解為若干個知識點和能力點，不僅大綱這樣要求，教材也這樣編，理所當然教學和考試也是如此?！鄙厦嬗脕磉M行分析研究的語文測試卷的測試內容及評分權重，其實就是這種觀點的體現。然而，隨著教育理論的發展，語文教學發生了很大的變化。2001年頒布的國家《語文課程標準（實驗稿）》，對小學語文教學進行了改革，諸如在閱讀教學中，改變了詞、句、段的分析思路，淡化了段落的教學，注重了對課文內容的整體把握等。這無疑為小學語文教學的走向明示了方向。因此，可以說，《語文課程標準（實驗稿）》的頒布實施，上述這類引導小學語文教學近三十年的測試評價題型應該結束其歷史使命，再也沒有理由繼續引導新課程改革實驗中的小學語文教學。

二、 新課程小學語文學業水平測量評價的理念

新課程學業水平測量評價的根本目的在于促進學生發展，淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師的發展需要，促進他們不斷進步，實現自身價值。因此，測試評價要著重體現以下的評價理念。

1. 導向性。新課程小學語文學業水平測量評價 （下稱小語測試評價）必須要以《語文課程標準（實驗稿）》為命題的依據，突出語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點，注意各學段課程目標之間的聯系，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行考察、評價學生的語文素養。測試命題必須要為教師的語文教學、學生的語文學習明示正確的導向，促進教師的教學和學生的學習。

2. 發展性。小語測量評價是一種發展性的評價，它重視被評價者的起點與發展過程，重視被評價者的差異及發展的多樣性。教師要注意根據評價的結果，對學生進行有效的學習指導，促進學生的發展。同時，教師也在評價中反思自己的教學行為，不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。

3. 差異性：小語測試評價命題必須面向全體學生，關注、尊重學生的個體差異。命題要注意難易度的比例，試題要能有效地促進學生語文能力的發展。

三、 新課程小學語文學業水平測量評價內容

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象”，小語測試評價思路按照課程標準的學段目標要求，應分三個學段來設計評價內容，每個學段分為三個板塊命題：積累與運用、閱讀、寫作。

1. 各年段測試工具結構比例參考（試卷滿分為100分）：

2. 小語測試評價內容要點分述（分值權重供參考）

第一學段 ( 1～2年級)

● 積累與運用（共50-55分）

（1）識字與寫字的考查（共30分）

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，教學要求是多認少寫。

識字評價（15～20分）。把每學期要認識的字組成詞語，讓學生認讀。能全部認讀的給滿分。每個學生均有三次認讀機會，以最好一次成績為準。三次都不能全部認讀的，可酌情扣分。此題應在考前兩周進行。

寫字評價（10分）。此題檢測分兩部分內容：一是平時能認真完成寫字作業的給5分；二是在試卷上書寫10至20個不同的字，書寫規范、端正、整潔的給5分。否則酌情扣分。

（2） 漢語拼音的考查（10～15分）

漢語拼音的考查，重在考察學生認讀和拼讀的能力，能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

漢語拼音評價：①漢字找讀音；②讀拼音寫漢字（一年級）；③地方音辨析（二年級）。

（3） 查字典的考查（5分）

查字典評價：① 用音序檢字法查字典；② 用部首檢字法查字典。（一年級可進行現場查字典計分，不一定要進行筆試。）

（4）其他內容評價（5-10分）

① 積累詞語（如：寫出五個表示高興的詞語）；② 選用教材的詞語進行“詞語搭配”；③ 選用教材里的詞語進行“選詞填空”；④ 體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；⑤課文的詩歌默寫或簡單的解答，簡單的情景想象。

● 閱讀 （25-30分）

選擇課文片段或一篇適合本年段學生閱讀的文章進行“閱讀”檢測。

評價內容：（1） 結合上下文和生活實際了解文章中詞語的意思；（2） 詞語（成語或格言警句）積累；（3） 理解內容的簡單回答（如文章主要寫了誰、什么事情，你對這個人或事有什么想法等）。

● 寫話 （15-20分）

寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。

第二學段 ( 3～4年級）

● 積累與運用(共25-30分）

（1）識字與寫字的考查（共10-15分）

識字評價（5-10分）。將每學期要認識的字組成詞語，讓學生認讀。能全部認讀的給滿分。每個學生均有三次認讀機會，以最好一次成績為準。三次都不能全部認讀的，可酌情扣分。此題應在考前兩周進行。

寫字評價（5-10分）。此題檢測分兩部分內容，一是平時能認真完成寫字作業，二是在試卷上書寫10至20個不同的字，書寫規范、端正、整潔。

（2）查字典、詞典的考查（5分）

查字典、詞典評價。用音序檢字法或部首檢字法查字典、詞典，結合生活的積累，理解生詞的意義。

（3）漢語拼音的復習考查（5分）

能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

漢語拼音評價：①漢字找讀音；② 地方音辨析。

（4）其他內容評價（8-10分）

① 積累優美詞語（如：寫出五個學過或讀過的優美詞語）；② “詞語填空”，理解帶點詞的詞義；③“選詞填空”句子；④近義詞、反義詞; ⑤體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；⑥ 課文的詩歌默寫，體驗情感，領悟內容。

●閱讀（40-45分）

選擇課文片段和一篇適合本年段學生閱讀的文章進行“閱讀”的檢測。

評價內容：（1） 對文章中不理解的地方提出一、兩個疑問；（2） 初步把握文章的主要內容；（3） 找出表達思想感情的關鍵語句來體會；（3） 感受作品中的生動形象及體會有關優美語言；（4） 初步了解作品中人物的命運或事情的發生、發展與結局。

● 習作（30分）

不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表達自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。

第三學段 （ 5～6年級 ）

● 積累與運用（共20-30分）

（1）寫字的考查（5分）

寫字評價：聽寫一段話（約50字），要求行款整齊，有一定的速度，給5分。否則酌情扣分。

（2） 查字典、詞典的考查（5分）

查字典、詞典評價：查字典、詞典，理解詞語在語言環境中的特定意義。

（3）漢語拼音的復習考查（5分）

能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

漢語拼音評價：① 漢字找讀音；②地方音辨析。

（4）其他內容評價（10-15分）

①辨別詞語的感情色彩； ②“詞語填空”辨別感情色彩； ③比較、推想詞句的意思，體會其表達效果；④關聯詞語填空；⑤頓號與逗號、分號與句號的不同用法；⑥抓住說明性文章的要點，了解基本的說明方法；⑦ 默寫課文詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的感情。

●閱讀（40-45分）

選擇課文片段和一篇適合本年段學生閱讀的文章進行“閱讀”的檢測。

評價內容：（1） 就文章中不理解的地方提出一兩個疑問；（2） 概括文章的主要內容；（3） 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，并說出自己的感受；（4） 了解文章內容（或作者的思想感情）的表達順序及表達方法；（5） 了解作品中人物的命運或事情的發展與結果。（6） 結合文章有關的內容，考查學生搜集信息的能力。

● 習作（30-35分）

寫簡單的記實作文或想像作文。要求內容具體，感情真實。

四、 新課程小學語文學業水平測量評價的說明

新課程小語測試評價是實施新課程的一項重要改革措施，它對小學語文教學會產生一定的影響。從新課程測試工具結構比例的分配可以看出，低年級教學重點是識字與寫字，從中年級起，閱讀作為語文教學的重心得到了應有的重視。這與傳統考試把“基礎知識”列為測試重點所產生的導向作用是截然不同的。為了充分發揮小語測試評價對教學的正確導向作用，再作幾點說明：

1. 小語測試評價的命題是一項創造性的工作，本文提供的是一個評價的思路。因此，命題者要把握好語文課程的基本特點，依據課程標準，在測試評價理念的指導下進行實踐操作。

2. 小語測試評價按學段劃分。每個學段中四個學期的測試評價，要根據學生的認知水平及學期的學習內容遞進，從評價內容要點中選擇測試內容。

3. 在小語測試評價內容分類中，“積累與運用”的內容包括識字與寫字的內容，也包括課程標準要求掌握的、教材中已學過的語文知識。之所以不采用“基礎知識”的提法，是因為對于基礎知識的內涵與外延等問題從理論上至今尚未達成共識，考慮到“識字與寫字”所涵蓋的內容與命題技術的矛盾，為了不至于由此產生教學理論上的爭議，參考了中考一些試題術語用法，采用“積累與運用”的提法。

課程標準一再強調，語文課程的評價“不應過分強調甄別和選拔功能”， 尤其是對小學生而言。因此，我們研究小語測試評價的目的“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”（《語文課程標準（實驗稿）》）

（責編李景和）