高職高專英語聽力教學研究

【摘 要】 聽力技能的培養和提高是高職高專英語教學的一項重要任務。本文在分析高職高專英語聽力現狀的基礎上，提出改進高職高專英語聽力教學的策略與方法，主要是：精選聽力材料，強化語音教學預測關鍵信息，加強技術指導，關注情感因素，正確使用評價效應等。

【關鍵詞】 聽力技能；聽力教學；學習策略

聽是人們交流的重要手段。聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。筆者認為聽力教學在語言學習中起著非常重要的作用，它應該是從語言輸入到輸出最完美的結合體。要使聽力訓練真正有效，訓練方法很重要。筆者結合所教高職高專學生的實際現狀，分析與探討改進高職高專英語聽力教學的策略與方法。

一、高職高專英語聽力教學的現狀

1、學生基礎知識累積不足

雖然是編排出的成績比較好的班級，學生仍缺乏必要的語音知識（如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等），辨音能力差，詞匯量不足，這些都影響對聽力語篇意義的理解。

2、學生缺乏必要的聽力技巧

如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。

3、用過級題代替聽力訓練

由于受應試思想的影響，教師進行聽力訓練總是采用過級題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的，而不是通過測試考出來的。

二、改善英語聽力教學的策略

針對聽力教學中存在的問題，教師應轉變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

1、精選聽力材料

聽力材料應該確保它的原聲特點，雖然對學生來說有難度，但至少要從半原聲的材料逐步過渡，做到循序漸進，由易到難，逐步深入。結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。材料的難度一定要適中并有階梯性，否則將直接扼殺學生在聽力上的信心和興趣。材料形式應多樣化。給學生提供各種聽力材料，并結合其課下時間充分實現泛聽，以此幫助學生熟悉各種語音和話題，比如：演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對話、采訪、英文歌曲等。聽力材料經過精選之后，要求學生盡可能背誦、復述以及適當改寫所聽材料。筆者認為，背誦在語言學習中起著至關重要的作用，不僅能迅速培養語感，還能在背誦的過程中體驗英語語言的優美，提高英語學習興趣。

2、強化語音教學

掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀知識。在語音教學中，筆者特別強調重讀、弱讀、同化、英美發音差異等方面語音知識的講解。教學中筆者讓學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。聽力理解的關鍵是“記憶”聯系。記憶里存儲有關于某信息的知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息作用，在頭腦中形成某種概念。因此，教學中一定要注重學生的知識儲存，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

3、預測關鍵信息

預測是聽力教學中非常重要的一部分，抓住材料中最能反映某種環境或信息的關鍵詞語，是進行聽力預測的重要方法。聽力預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測）和對話或文章的大致內容（通篇預測）進行預測；聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等文章內容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮主觀能動性，更好地理解聽力材料的內容。

4、聽力技巧指導

教學過程中，筆者指導學生做到以下幾點：（1）聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容，做好充足準備；（2）聽的過程中捕捉主題句、關鍵詞；（3）邊聽邊作記錄，尤其是一些數字、人名、地名；（4）把聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的；（5）特別強調注意力不能放在一個個單詞上，而應聽完整的一句話，理解與速度并進，一氣呵成，提高學生在語篇層次上的理解能力。這些方法學生嘗到了成功的喜悅，從而增強了自信心。

5、關注情感因素

學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論多么完整的教學計劃、多么豐富的練習，學生從中受益的比重都會大打折扣。在語言學習過程中，學習者需要利用已經掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學習者當時的情感狀態。Stevick，E．W．指出，當學習者受到外界的影響而進入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態時，就不能有效地利用已有資源。另外，有效的聽力過程需要充分調動記憶功能。根據Stevick，E．W．的理論，情感可能給記憶帶來混亂——人腦在處理新信息時，長時間記憶與工作記憶之間形成雙向交流，新信息與舊信息建立聯系；由于情感信息與其他信息一并儲存，當新信息與舊信息建立聯系，消極情感與學習過程建立聯系時，就會給工作記憶造成混亂，導致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學習效果。雖然學習者的情感問題有其自身的因素，但作為英語教師應該在教學中幫助他們消除情感因素對聽力效果的負面影響。

同時，應盡量避免在學生的學習環節中施加過多測試壓力。有人認為增加測試環節能夠對學生的聽力學習起到很好的督促作用，但從學生的問卷調查中我們發現，過多的測試無形中造成了學習者的焦慮情緒。焦慮給語言學習造成惡性循環：焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力；這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性。因此教師需要把握好尺度，盡可能給學生創造成功的機會。比如：盡量了解每位學生的個性特征，注重說話時的語氣和措辭，把握好對學生在課堂活動中出現的錯誤的糾正尺度，考慮到學生的自尊心等因素?？傊瑔栴}的設計、學生進行學習活動的難度以及對學生情感的把握都應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

6、正確使用評價效應

筆者在評價的過程中以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中亦可應用延遲評價，即對學生的回答暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間，對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終會削弱學生自主學習的積極性。

三、結語

總之，英語聽力教學過程是一個由量變到質變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必然會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計聽力訓練方案，在訓練過程中，還要根據進展情況及問題，及時對訓練方案做必要的調整。英語聽力教學時，教師應根據學生的實際情況，結合實踐中的聽力教學策略分析，幫助學生提高聽力技能，并通過具體有效的活動安排達到提高學生聽力的目的。

【參考文獻】

［1］ Stevick，E．W．Teaching and Learning Languages［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1982．

［2］ Jeremy Harmer．How to Teaching English［M］．Beijing：Foreign Lguage Teaching and Reseacrh Perss，2007．

［3］ 徐鐘，謝之君．21世紀大學英語視聽說教程［M］．上海：復旦大學出版社，2005．

［4］ 葉朝成，龍曼莉．BlendedLearning：更為人性化的英語聽力教學模式［J］．法制與社會，2007，（06）．

［5］ 尹剛．給英語教師的101條建議［M］．南京：南京師范大學出版社，2004．

【作者簡介】

韓艷玲（1979-），女，漢族，籍貫：河南開封，現湖南交通職業技術學院助理講師，湖南大學在職研究生，研究方向：英語教學法．