澳大利亞創業教育特點及其意義述評

【摘 要】 澳大利亞創業教育是以學生創業素質的培養為目標；以創業活動課程為主要渠道；以創業型教師為師資力量；以學校領導的有效管理和家長與社區積極參與等為重要特色。其對我們的借鑒意義有：要在基礎教育階段推行廣義的創業教育理念；要為創業教育的開展創設一個良好的社會氛圍；應設計廣受學生歡迎并能獲得明顯成效的創業活動課程。

【關鍵詞】 澳大利亞；創業教育；特點；借鑒

澳大利亞中小學創業教育受到重視始于1995年的卡賓報告，在隨后的十多年中，政府出臺了一系列創業教育項目和計劃，同時澳大利亞教育、科技和培訓部成立了專門的管理機構——創業與生涯教育組織，負責領導和管理全國范圍內創業教育的開展。其后，又有專門的研究小組——艾瑞巴斯咨詢合作伙伴，對澳大利亞學校創業教育實踐活動進行了調查研究，并得出了相應的行動研究報告，系統總結了澳大利亞中小學實施創業教育的最佳實踐（Best Practice）。由于特殊的教育背景和發展階段，從其基本理念和實踐的各個方面來看，澳大利

亞中小學創業教育都有著自己的重要特色。

一、澳大利亞創業教育的重要特色

1、以學生創業素質的培養為目標

澳大利亞中小學創業教育的主要特點是以創業精神和創業素質的培養為目標，以項目為核心，由學校自發開展，政府逐漸推動，其形式雖然主要表現為創業教育活動項目的開展，但創業教育的內容不僅僅是包括讓學生參與一些特定的活動，更主要是通過這些活動培養所有的學生具有創業價值觀和創業態度，為學生中學畢業后無論是升學、就業還是終身學習，在知識、技能、體質和心理上做好充分的準備，逐步提升學生的責任感和使命感，成為一名合格的社會公民。對于中小學創業教育來講，它的目的并不僅僅是為了培養能夠獨立開創自己企業的人，僅僅追求商業上成功的企業家，而是要培養學生一種廣泛的創業精神和素質，促使他們不斷地尋求各種有效的方法去實現自己的目標，能夠在社會生活的任何方面、任何行業都能夠快速適應并且成功展現自己的特有才能。具有這種創業精神和素質的人對于生活抱有樂觀向上的態度，相信任何事情都有可能發生，在生活中積極投入，并能夠主動掌握自己的生活，同時感染和影響身邊的人，成為杰出的領導者。澳大利亞所倡導的創業教育就是要培養這種類型的新世紀公民。

2、以創業活動課程為主要渠道

創業教育目前并未列入澳大利亞基礎教育的八大關鍵學習領域之中，但是，同藝術和技術這些課程一樣，創業教育也關注學生想象力和創造力的培養，提倡生產性的學習，能夠幫助學生快速有效地應對各種變化和機會。由于創業教育能夠為學生提供全面的學習經驗，因此它的開展形式是交叉融入到各個關鍵學習領域之中，以課外活動和滲透式教學兩種方式，既保證學生原有學術水平的正常發展，又能進一步促進創業精神和素質的培養。其中課外活動主要有三種情況：一是將創業教育融入到原有的各項活動中，如藝術表演、小產品設計制造等；二是開展創業教育專題活動，根據創業教育的課程目標和任務，設計專門的教育活動，如參觀、訪問、社會調查、社會服務、請創業者做演講報告等；三是開展創業教育項目活動，由學生完成自己感興趣的活動項目，使學生能夠動腦、動手，親自操作，搜集資料，進行觀察、整理、分析資料等，從而培養學生的綜合能力和創業素質。同時他們在活動課程開展時會必然要將活動與學生原有學習的知識相結合，使學生能夠學以致用，以激發學生的參與熱情，而不是單純地為了活動而活動。

3、以創業型教師為師資力量

澳大利亞中小學創業教育提倡實施創業教育的教師也要具備創業精神和創業素質。具體而言，首先創業型教師要具備熟練的示范操作能力。創業課程在很大程度上都要求學生自己動手來完成，因此，培養學生具有較強的動手操作能力則是創業教育突出的特點。操作示范是實習教學、模擬訓練的主要環節。教師必須具備嫻熟的操作示范能力，這是創業課教師必備的基本功，只有以身示范，才能更好地指導學生完成實踐環節的課程。

創業課教師應平等對待每一個學生，給予他們及時的反饋，并善于挖掘學生的創業潛質。人的個性存在著很大的差異，由此決定了每個學生的興趣、愛好、需要、動機、信念、理想及能力等方面有所不同。這就要求教師要充分了解每一個學生的個性特征，因材施教。幫助每一個學生正確地評價自己的優勢與不足，并因人而異采取各種行之有效的方法和措施，充分調動學生的積極因素，創造一切條件使學生最大限度地挖掘自身的潛質、施展他們的才華，為未來生活打下良好的基礎。

創業型教師應具備創新與開拓能力。所謂教師的創新與開拓能力是指教師具有較強的動手能力，并能把自己的創新思想轉化為能力，他們往往會設計各種生動活潑的教學活動，寓教于樂地將創業知識傳授給學生，并通過各種教學手段和環境，激發學生的創業意識，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，培養他們的創新與創業素質。

4、學校領導對于創業教育的有效管理

學校領導對于創業教育的有效管理和大力支持是開展創業教育的最有力保障。尤其是校長對創業教育的認識及重視程度，往往是決定創業教育有效開展與順利進行的關鍵因素。學校領導在實施創業教育的過程中擔負著重要的責任。首先，他們是創業教育項目最初的申請者，申請成功后就必須通過營造一個創業教育的校園文化，努力喚醒教師、學生和家長的創新意識，激發他們對于創業教育的興趣。其次，在第一步的基礎上，構建對于創業教育的共同認識和理解，努力使全校師生以及家長在一個共同認識的基礎上，協作推動創業教育的順利開展。最后，學校領導要在分配創業教育的責任與相關利益方面起主導作用。要吸引企業、工廠和社區積極加入到創業教育中，承擔責任，就必須同時為他們提供相應的利益保障。學校領導這時就必須起到相應的協調作用，與社會團體共同協商決定創業教育的開展方向（特別是中學高年級階段），并使他們從中受益，促進學校——社區合作的良性循環。

5、家長與社區積極參與創業教育

在一個人的一生中，家長的思想及言行對于孩子潛移默化的影響作用是很大的。實踐證明，家庭氛圍、父母對孩子的關注程度，對于中小學生的創業教育都會起到重要的作用。澳大利亞中小學創業教育特別重視要獲取家長對創業教育的大力支持，通過家校之間的不斷溝通，使家長進一步參與到創業教育中，同時他們也可以把相關的創業素質與子女其他方面的生活緊密聯系起來，進一步促進學生創業素質的培養和發展。

與家庭相比，社區不僅是學生所處的一個環境，它更是整個學校以及所有的家庭共同所處的一個大的社會環境。如同職業教育、商業教育等的產生一樣，社會需求是激發教育新領域產生的主導因素。澳大利亞中小學創業教育的存在和發展離不開社區的大力支持。一方面社區為學生提供了學習的素材，它是學校營造真實學習環境的基礎，為學生提供了一系列參與到社區、企業和工廠管理經營的機會。另一方面，學生在社區生活中的參與進一步提升學生的社會責任感，同時在“成人世界”中所獲得認可和成功能夠激發學生的自信心以及對于創業學習情感上的積極認同。學校——社區之間成功的合作關系可以形成一個促進學生與社區共同發展進步的良性循環，也能進一步喚起地方政府對創業教育的重視，為其提供更多的政策與資金的支持與保障。

縱觀澳大利亞中小學創業教育十多年的發展歷程，其在實踐過程中形成的創業教育理念、創業教育課程體系、創業教育活動項目等，都在一定程度上對我國的中小學創業教育實踐和理論研究具有借鑒意義。

二、澳大利亞創業教育實踐和理論的借鑒意義

1、在基礎教育階段要推行廣義的創業教育理念

創業教育在基礎教育階段的涵義遠比高等教育階段要豐富。它的核心內容是培養和發展學生的創業精神和創業素質，以課堂教學為基礎，以活動課程和創業項目為主要形式。中小學創業教育并不是指純粹地創辦企業，它不等于商業教育或職業教育，也不是生涯教育，它是要讓年輕人具備創業精神和創業素質，使他們成長為一個成功的學習者，自信的個體，有責任心的公民，能為社會和工作做出貢獻的合格公民。鼓勵年輕人將創業作為一種未來的職業選擇，但并不是要求所有的學生在離開學校以后就要開創自己的企業，而是要讓學生具備創業的意識，儲備創業知識和技能，為他們未來的工作和生活打下堅實的基礎。

2、設計廣受學生歡迎并能獲得明顯成效的創業活動課程

澳大利亞中小學創業教育的教授方式以創業活動的開展為主，因此，在時間的安排上大都是在課外活動中。這樣的安排也能夠保證學生的基礎教育質量，同時它作為課堂教學的補充，能夠使得整個學習框架變得更加完整，學生在創業活動中能夠將課堂教學中的理論知識通過運用進一步深化理解，而這種能夠學以致用的成就感可以促使學生從情感上對整個學習過程產生認同，進一步推動學生對于包括創業學習在內的整個學校學習的積極性。

3、為創業教育的開展創設一個良好的社會氛圍

良好的環境是主體存在和發展的外在因素。因此，一個良好的社會氛圍在中小學創業教育開展過程中能起到巨大的推動作用。這個社會氛圍是由學校、家長、社區（包括企業）三方的全面合作所共同營造的。只有在這個良好的社會氛圍中，學生通過創業活動獲得真實的生活體驗，并進一步培養和發展他們的溝通能力、團隊合作精神、承擔風險的勇氣、自信心、適應變化的能力等創業精神和創業素質，而學生的這些創業學習成果使社會看到了未來的希望，又進一步推動創業社會氛圍的形成和發展，最終使得創業教育與社會氛圍之間形成一個良性的循環，兩者相互促進，共同發展。當然這種良好社會氛圍的形成是需要時間的沉淀，并非一朝一夕就能夠養成，這就更加需要學校、家長以及社區各方面的共同努力和支持。

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【作者簡介】

俞文嫻（1983-），浙江新昌人，浙江工業大學助教，碩士．