以情優(yōu)教　知情交融

許　俊　劉愛樓

【摘 要】 本文從情緒教學(xué)理論的發(fā)展入手，探討了情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，提出了“以情優(yōu)教，知情交融”的教學(xué)理念，認(rèn)為這一理念可以起到激發(fā)積極情緒，提高學(xué)習(xí)興趣；借助情感遷移，實(shí)現(xiàn)寓教于樂；實(shí)現(xiàn)知情交融，培養(yǎng)全面素質(zhì)等作用。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué)；情緒；認(rèn)知；情感教育

以前，很多學(xué)科的教學(xué)一般是不涉及心理學(xué)問題的，教師們也很少把心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念的一大缺陷。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育也存在著重認(rèn)知而輕情緒的弊端，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)和心理活動(dòng)既是相對獨(dú)立的，又是緊密相連的。人的心理活動(dòng)是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)體系，它由兩個(gè)系統(tǒng)組成，即情意系統(tǒng)（或稱為非智力系統(tǒng)）和認(rèn)知系統(tǒng)（或稱為智力系統(tǒng)）。教學(xué)過程，就是這兩個(gè)系統(tǒng)的同步或交叉協(xié)同作用的過程，二者缺一不可，亦不可互相代替。如果沒有認(rèn)知系統(tǒng)的參與，教學(xué)任務(wù)不可能完成；同樣，沒有情意系統(tǒng)的參與，教學(xué)活動(dòng)則既不能發(fā)生也不能持續(xù)。

在人們對教學(xué)中存在的情緒現(xiàn)象及其作用的認(rèn)識逐漸提高和深化之后，情感因素在第二語言習(xí)得過程中的作用也越來越受到人們的重視。實(shí)際上，情感因素對于學(xué)生第二語言能力的發(fā)展，有著決定性的意義。

一、情感與認(rèn)識的關(guān)系

1、什么是情感

情感就是人們對與之發(fā)生關(guān)系的客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。這個(gè)概念包含“態(tài)度”和“體驗(yàn)”兩層意思，即人對客觀事物和自身狀況所持的態(tài)度和以某種感覺為特征的體驗(yàn)。情感和認(rèn)識密不可分，認(rèn)識過程是情感的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)情感的發(fā)展。只有通過認(rèn)識過程（即主體對客觀事物的反映），主體才能確定客觀事物是否滿足自己的需要，從而產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度和體驗(yàn)，引起不同的情感。

2、二者的關(guān)系

感知的形成離不開個(gè)體的處境、思想和心情。情感隨著認(rèn)識活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展?！爸?，愛之切”，就是說認(rèn)知隨著了解的深入，情感不斷地加深。情感反過來對認(rèn)識過程也起調(diào)節(jié)作用，積極的情感會(huì)促進(jìn)人的認(rèn)識活動(dòng)，提高活動(dòng)效率；消極的情感則會(huì)妨礙人的認(rèn)識活動(dòng)，降低活動(dòng)效率。

二、“以情優(yōu)教，知情交融”的教學(xué)理念

單純強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，會(huì)造成學(xué)生填鴨式死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。這種教學(xué)方法在應(yīng)試教育下也許可以取得一定的成效，但由于它壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，其弊端顯而易見。然而，片面地強(qiáng)調(diào)情感培養(yǎng)而忽視認(rèn)知因素在教學(xué)中作用的矯枉過正式的做法，同樣也是違背教學(xué)規(guī)律的，不利于學(xué)生的身心和認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。

21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)校教育的較高要求與現(xiàn)實(shí)教育中所存在的重知輕情的教學(xué)失衡狀況之間的矛盾，是我們今天提出“以情優(yōu)教，知情交融”的教學(xué)理念、深度推進(jìn)素質(zhì)教育思想的最主要的現(xiàn)實(shí)背景。所謂“以情優(yōu)教，知情交融”，一言以蔽之，就是通過情感優(yōu)化教學(xué)，認(rèn)知和情緒在教學(xué)中相互結(jié)合、相互促進(jìn)，使情感認(rèn)知化，認(rèn)知情感化。在充分重視教學(xué)中認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分重視教學(xué)中的情感因素，強(qiáng)調(diào)以情感為手段，以認(rèn)知為目標(biāo)，創(chuàng)建一種知情并茂、知情互促的教與學(xué)的新格局。

三、“以情優(yōu)教，知情交融”在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情感因素是第二語言習(xí)得過程中不可分割的一個(gè)組成部分且具有決定性的作用。一般來說，凡是不成功的外語學(xué)習(xí)都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動(dòng)、控制那些影響第二語言習(xí)得的情感因素，為學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件是十分必要的。也就是說，英語教學(xué)活動(dòng)既要有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，也要有情感發(fā)展目標(biāo)。情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣。運(yùn)用“以情優(yōu)教，知情交融”的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，優(yōu)化教學(xué)效果，可以從以下幾方面著手。

1、激發(fā)積極情緒，提高學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果也為孔子的話提供了佐證：輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力，而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶、激憤惱怒等不良情緒，則會(huì)降低人們的智力活動(dòng)水平。因此，高效的教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件之一就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。

教師在課堂上的情緒，會(huì)直接影響到學(xué)生的上課情緒。教師上課時(shí)高昂的情緒、認(rèn)真的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生愉悅激昂的情緒，思維活躍，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，課堂教學(xué)中積極情緒的激發(fā)需要教師營造一種氛圍，在濃厚的情感氛圍中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒。例如，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師在講授課文之前可對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先輕松熱情地向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識（如歷史文化背景、相關(guān)語法和詞匯知識等），讓學(xué)生做到“手中有糧不慌張”；接著使用略帶命令式的口吻，從如何把握文章中心思想、難句涵義、重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)、作者的敘述風(fēng)格和寫作技巧等方面對學(xué)生提出詳細(xì)具體的教學(xué)要求，讓學(xué)生在一定的壓力下有的放矢。隨后設(shè)計(jì)一些熱身活動(dòng)來讓學(xué)生進(jìn)入積極思考、興趣盎然的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，向課文精讀平滑過渡。此舉有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)積極向上的思想情感培育和知識學(xué)習(xí)效果。

2、借助情感遷移，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

情感潛意識作用的發(fā)揮可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶，因此，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以充分利用教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感來調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語教學(xué)中有目的、有意識地借助情感，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生被激活的情感整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語知識和技能的同時(shí)也能受到情感的共鳴和熏陶（實(shí)踐證明，在此過程中，后者同時(shí)也能反過來更好地促進(jìn)前者）。

大學(xué)英語教材中，有不少優(yōu)秀典范的文學(xué)作品。其中體現(xiàn)出的情感總要受到時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)生活狀況的影響，很多是作者的主觀態(tài)度與思想傾向在作品中的自然流露。這些作品往往傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，而這種思想感情，正是作家創(chuàng)作這些作品的最主要的動(dòng)力。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章作者寫作時(shí)的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美學(xué)教育于外語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，受到精神的感染和情感的陶冶，達(dá)到寓教于樂，樂而促學(xué)的境界。

3、 實(shí)現(xiàn)知情交融，培養(yǎng)全面素質(zhì)

認(rèn)知活動(dòng)與情緒是相互制約的。認(rèn)知活動(dòng)是情緒產(chǎn)生的必要條件，情緒不能在沒有思想?yún)⑴c的情況下產(chǎn)生。情緒是溝通理性和感性的橋梁。也就是說，認(rèn)知學(xué)習(xí)，如果不伴隨積極的情緒情感活動(dòng)，它對生命的價(jià)值、對社會(huì)的功效都難以實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是受眾，他們首先是一個(gè)個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)體。大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識的能力，更重要的是要培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服膽怯或自我中心等不良心理品質(zhì)，全方位提升素質(zhì)。因此，教師應(yīng)注重利用教學(xué)中的情感因素，圍繞著認(rèn)知信息，傳遞教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種情感，創(chuàng)設(shè)知情交融的氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。分小組完成任務(wù)，就是一種提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力的 “知情交融”的好方法。以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊第三單元Understanding Science的學(xué)習(xí)為例。在課堂上，老師先提問：是否有必要提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)？然后將全體學(xué)生分成若干小組就此問題進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生充分使用各自的知識儲(chǔ)備和手邊的資源，在小組內(nèi)用英語進(jìn)行交流討論，逐步形成本小組的統(tǒng)一意見。接著可以安排意見對立的小組之間進(jìn)行辯論。各小組成員在辯論的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中分工協(xié)作，每個(gè)人都學(xué)到了知識，鍛煉了技能，增長了自信，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。分組任務(wù)還可以使我們的教學(xué)模式從“以師為中心”自然過渡到“以生為中心”，學(xué)習(xí)氣氛和效果的改觀顯而易見。

總而言之，雖然不一定所有的英語課堂教學(xué)都適合引入情感教育，但是在“建立和諧社會(huì)”的時(shí)代背景和“倡導(dǎo)人性化教育”的人文背景下，“以情優(yōu)教，知情交融”的情感教育已成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康成長的有效教育策略，在教學(xué)過程中的作用舉足輕重，也理應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向。情感教育的契機(jī)隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，因此，作為新世紀(jì)的教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)因時(shí)制宜、因地制宜，不失時(shí)機(jī)地將情感教育策略運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，充分利用情感因素，營造和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到以情優(yōu)教、知情交融的良好教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 盧家楣，賀雯，劉偉，盧盛華，王俊山，胡緯華，張敏．中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查［J］．教育研究，2001，（08）：06．

［4］ 盧家楣主編．以情優(yōu)教：理論與實(shí)證研究［M］．上海人民出版社，2002：325．

［5］ 李蔭華等主編．全新版大學(xué)英語綜合教程（第一冊）．上海外語教育出版社，2001．

【作者簡介】

許 俊，男，湖北省黃岡市人，職稱：助教；單位：南昌陸軍學(xué)院 科文教研室；研究方向：第二語言習(xí)得．

劉愛樓，女，河北省保定市人，職稱：助教；單位：江蘇科技大學(xué) 學(xué)生處；研究方向：情緒心理學(xué)．