隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應用

羅　玲

【摘 要】 本文從認知的角度出發，考察大學英語教學的現狀，探討將隱喻理論應用于詞匯教學的必要性和可行性，提出了隱喻理論在大學英語詞匯教學中有效應用的途徑，使學生更加輕松科學地掌握英語詞匯，從而提高閱讀理解能力和交際能力。

【關鍵詞】 大學英語；隱喻；詞匯教學；必要性；應用

一、大學英語教學現狀

大學英語教學是現代外語教學一個重要的組成部分，其中詞匯教學是語言學習的重要組成部分，因為詞匯掌握的多少直接影響英語水平的高低。傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指（signified）之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據的觀察與講解，受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸［1］。根據文秋芳的調查結果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”［2］。雖然傳統的英語教學法的確在大學英語教學中發揮了一定的作用，但隨著社會經濟的發展，如果還運用舊的教學法來進行詞匯教學，那么就很難培養出具有實際英語應用能力的復合型人才。

二、隱喻理論用于教學的可行性和必要性

每一種教學方法都源自一種教學理論，而教學理論又受語言學研究的影響。趙艷芳在《認知語言學概論》一書中指出“認知語言學是以前語言學研究的繼續和深入，是對傳統語言學理論的補充與發展，是目前研究者最新的，最具有創見的語言理論。”［3］1980 年Lakoff和Johnson 合著的Metaphors We Live By《我們賴以生存的隱喻》的出現，標志著隱喻研究被真正納入了認知語言學領域。他們認為，隱喻在日常生活中是無處不在的，不僅僅存在于語言中，我們賴以進行思考和行動的日常概念系統，在本質上講都是隱喻性的。［4］

國內外很多學者都認為，隱喻的語言學和認知語言學研究為語言教學研究提供了一個很好的平臺，把認知語言學對隱喻的研究成果運用于語言教學是“當今隱喻研究的七大主題之一”［5］。如何進一步推動隱喻理論在英語教學中的應用，充分發揮隱喻理論對英語教學的積極指導作用是我們英語教育工作者和有關專家學者所面臨的一項艱巨的任務。因此，從認知語言學角度來探討語言教學策略問題，通過對學生有意識地進行隱喻思維，引發學生對隱喻觀的思考，有助于他們走出停留在對一個詞的原始意義理解的誤區，建立對詞匯的系統認識。

三、隱喻在大學詞匯教學中的應用

為了解目前大學詞匯教學的近況及效果，筆者就所在的高校進行了一個調查。在被調查的100名大學生中，79％的人認為他們花費在記憶詞匯的時間遠遠超過用在改善聽力、會話、閱讀和寫作上的時間；75％的人認為他們的英語水平取決于詞匯量；90％的學生強烈希望他們的老師能夠系統的解釋詞匯，并提供方法有效方法幫助他們記住詞匯。可見，英語學習者認為詞匯的學習在英語語言學習中占有極其重要的地位，這就要求教師在教學過程中，科學有效地應用一系列教學方法和詞匯記憶策略。同時，大學英語教學不應再局限于單個單詞或語法的學習，而是讓學生利用這些已有的語言基礎知識在隱喻理論的基礎上更好地欣賞英語這門語言藝術，了解語言背后蘊藏的豐富文化知識，以及在這種跨文化交際中盡可能地縮短差距、消滅差錯、減少障礙。

1、將隱喻應用于基本詞匯教學方面

據統計，“語言中的70%的詞義是隱喻或源于隱喻的”［3］，也就是說，30%的詞匯才是基本詞匯，構成了基本詞匯和詞的基本概念，成為最常用的詞和最基本的意義。此外，在英文原版詞典中，英文解釋大多用簡單詞匯，因此，對這些基本詞匯的掌握直接關系到學生的聽說讀寫能力。所以，在英語詞匯教學中，教師應該根據教學大綱和詞匯使用頻率，對基本詞匯進行優先和重點教學。首先，教師應向學生闡明重視基本詞匯學習的必要性，其次在課堂詞匯教學中應著重解釋每個基本詞匯，為學生打好基礎。同時，還要重視詞語隱喻意義的介紹，幫助學生正確掌握詞語內部的基本詞義和隱喻詞義，并認清兩者之間的聯系。

例如人的身體部位、常見的動植物以及日常生活中物品和行為等基本詞匯，他們的隱喻意義非常豐富，也十分常用。以go一詞為例，我們經常說 I am going to school．在這個句子用了go的基本含義“去”。同時我們又會說 as time goes by，這時我們就運用了go 的隱喻意義，即抽象的東西流逝消失。

再例如：從head這個基本詞匯的語義演變過程就能看出其基本意義和隱喻意義的關系。最初head只指人的頭部，后來又指動物的頭部（the tigers head），而后又用來指一些事物的頭部或前部（head of a flower，head of a bed），進而用來指空間關系上的頭部或上面（head of a queue），之后又被用于抽象意義上的首要部分和前部（head of a syntactic construction）。英語中諸如此類的例子舉不勝舉，尤其是一些基本詞匯的隱喻意義非常豐富。這就要求教師在詞匯教學中要注意基本詞匯隱喻意義的講解，向學生指出人類這種隱喻性思維的特征。因此，教師在實施教學過程中可按詞匯的基本性和相關性將詞匯進行整理匯編，重視基本詞匯的學習，逐漸擴大學生的詞匯量。

2、將隱喻應用于多義詞教學方面

在重視基本詞匯教學的基礎上還要重視多義詞的學習，因為一詞多義現象在語言中很普遍。“在創造新詞和術語的過程中，人們常常刻意尋找強調新舊語境相似性的詞語，也即使用一個隱喻。通過隱喻，人們可以用已有的詞語來談論新的、尚未有名稱的事物。同時，通過隱喻，人們還可以表達一些事物間細微的差別，更加形象化地反映事物的本質和特征。這一過程為多義詞的產生提供了可能。”［6］，也就是說，英語詞義的多義性，很大程度上是隱喻的結果。一詞多義是一種隱喻思維，語言中的隱喻首先是思維產生了隱喻概念，然后才有語言中將一個詞語隱喻化為另一個詞語的現象，前面的幾個例子也都可以說明這點。所以在詞匯教學中，首先要通過隱喻聯想思維拓寬學生已有詞匯的深度和廣度，啟發培養學生就基本詞匯進行聯想，然后進行比較、加工、分類，以達到加深理解和記憶的目的，通過隱喻實現詞匯的意義化學習，這一過程實際上是一詞多義學習的思維過程，它使詞匯教學生動化。比如：heart本義為“心臟”，因為心臟的功能和在人體的位置，常常被用來喻指“中心”——the heart of a city（市中心），theheart of a cabbage（卷心菜的菜心），再后來運用在一些抽象意義上，如：sweetheart（愛人，寶貝），take heart（鼓起勇氣），take something to heart（耿耿于懷）。當學生發現一些他們原來熟知的詞居然還有新的意義，并且他們能通過聯想意會出基本詞匯的抽象意義，并且能把他們運用得非常生動出彩，學生對英語詞匯學習的興趣自然會大大提高。

認知語言學認為由具體到抽象的隱喻性支配了一詞多義現象不同意義間的關系，詞義的變化主要由語言使用者的認知思維支配，教師了解這一點，不但可以清楚講解基本詞義，而且可以很好地向學生解釋基本詞匯基本義項與抽象義項之間的聯系，培養學生根據上下文猜測詞義的能力，從而提高信息加工率，增強詞匯的記憶效果，讓學生的學習達到事半功倍的效果。

3、重視詞匯的文化內涵教學

隱喻是一種思維方式，有著不同文化背景的人之間思維是不一樣的，對外界事物認知的思維當然也不同。語言是文化的載體，文化的差異導致隱喻思維的不一致，所以語言材料——詞匯必然會受到不同文化的影響。

比如：關于顏色的詞匯，不同民族不同文化的人的聯想是完全不同的。漢語中表示“沒經驗”、“嫩”等意思時是用表顏色的詞“黃”，如：“黃毛丫頭”、“黃司機”，英語中則是用綠色來表示，如：a green hand。英語中的green-eyed“嫉妒”的意思用中文表示則是“眼紅”。英語文化起源于古希臘和羅馬的文明，因此英語中有不少來源于古希臘、羅馬神話的傳統隱喻。如：Achillesheel（致命的弱點），riddle of Sphinx（難解之謎）。

因此在英語詞匯教學中，要使學生正確理解詞匯的隱喻意義，準確地運用詞匯，教師有必要引導學生了解東西方文化的差異，使他們意識到民族文化和認知方式對英語詞匯的隱喻意義有很大影響，這樣才能幫助學生更好地理解比喻性的語言和習語，幫助學生真正掌握和運用所學的詞匯，提高閱讀理解能力和交際能力，最終實現英語水平整體上的提高。

認知語言學給語言教學提供了新的視角，帶來了許多有益的啟示。本文著重從隱喻探討了英語詞匯教學中教什么和怎么教等問題，旨在希望教師能努力提高自身素質，積極引導學生將隱喻思維帶到英語學習中，并學會適當應用隱喻思維思考和解決問題，促進英語水平的提高。

【參考文獻】

［1］ 趙嘵燕．隱喻與大學英語詞匯教學［J］十堰職業技術學院學報，2007，（4）．

［2］ 文秋芳．從全國外語專業四級口試看口語教學［J］．外語界，2001，（4）．

［3］ 趙艷芳．認知語言學概論［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．

［4］ Lakoff，G．and Johnson，M．Metaphors We Live By［M］．Chicago：University of Chicago Press，1980．

［5］ 林書武．隱喻研究的基本現狀，焦點及趨勢［J］．外國語，2002，（1）．

［6］ 束定芳．隱喻學研究［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．

【作者簡介】

羅玲（1970-），女，重慶人，深圳大學外國語學院講師，主要從事語言學和修辭學的研究．