看圖習(xí)作指導(dǎo)談

王慶欣

看圖習(xí)作，是小學(xué)習(xí)作的一種常見類型，也是扶助學(xué)生習(xí)作起步的重要途徑。在當(dāng)前讀圖的時(shí)代，這種看圖習(xí)作類型也順應(yīng)著學(xué)生的視覺需要，因此比較受學(xué)生的歡迎。那么，看圖習(xí)作指導(dǎo)課究竟該怎么上？怎樣上出“立足畫面，又超越畫面”的效益來？筆者想結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，作些粗淺的分析。

一、 圖源應(yīng)按需選擇

看圖習(xí)作，首要的習(xí)作材料便是圖源，隨著媒體的發(fā)達(dá)，截取圖源的途徑越來越寬泛，越來越便捷。針對學(xué)段特點(diǎn)，圖源也必須適合學(xué)段需求，一二年級的看圖之圖源應(yīng)以童話式的單幅畫面或小連幅畫面為主，以豐富一二年級學(xué)生想象為主，力求在趣味中求豐實(shí)；三四年級的看圖之圖源應(yīng)以多幅圖畫面為主，畫面在敘述一件完整或殘缺的事兒，重在訓(xùn)練學(xué)生如何描述畫面細(xì)節(jié)，在文字細(xì)膩上下工夫；五六年級的看圖習(xí)作之圖源則應(yīng)以趣味或富有寓意的漫畫為主，重在訓(xùn)練學(xué)生寫畫面、想畫面并能適當(dāng)?shù)刈h畫面，能多少“參透”或領(lǐng)悟一些畫外之音，以借圖培育學(xué)生思維的活躍性與敏感性。圖源按需選擇反映的是教師對學(xué)段認(rèn)知與需求等的準(zhǔn)確把握，也體現(xiàn)著看圖習(xí)作訓(xùn)練的層次性與遞進(jìn)性。

二、 圖意應(yīng)難易適中

教師找到圖源后不能“拿來主義”，要進(jìn)行必要的圖源篩選。重在圖意上篩選，俯下身子，用學(xué)生的視角審視——這些畫面畫的是什么？我能從中讀懂些什么？畫面若過于辛辣，學(xué)生可能接受不了，理應(yīng)毫不猶豫地予以否決。看圖習(xí)作指導(dǎo)課上所要展示的畫面，應(yīng)該是陽光、健康、充滿活力與朝氣的，因?yàn)椋覀兊牧?xí)作指導(dǎo)承載的不單是對語言文字的操練，更是對學(xué)生人格、心靈的塑造，基此而言，圖意的把握一點(diǎn)也馬虎不得。應(yīng)竭力選擇那些圖意難易適中，讓學(xué)生一看便有“化畫為話”的熱情，能易于動(dòng)筆，這才是好圖。

三、 圖示應(yīng)“猶抱琵琶”

選擇了圖畫，教師還要對圖畫什么時(shí)候展示，怎樣展示進(jìn)行一番運(yùn)籌帷幄，出示全了，出示早了，學(xué)生“寫意索然”，出示遲了，學(xué)生如墜云霧，這就牽扯到圖畫的出示時(shí)機(jī)問題。好的圖示應(yīng)該是“猶抱琵琶半遮面”，給學(xué)生以一種莫名的期待與神秘感，產(chǎn)生一種急切想知道詳情的情形，這樣將有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的深度開展。對于選擇的畫面，老師要學(xué)會(huì)改造，將完整變成殘缺——故意省去其中的一兩幅畫面，引學(xué)生發(fā)散思維。將具體變成無尾故意刪去畫面結(jié)局，變封閉為開放，導(dǎo)多元?jiǎng)?chuàng)生結(jié)尾。呈現(xiàn)異彩紛呈的畫面結(jié)果，變有序?yàn)闊o序——打亂畫面順序，讓學(xué)生重新排序，在排序中理清事情的發(fā)展順序及事物間的邏輯順序等。這樣的圖示，比一古腦兒全盤托出的呈現(xiàn)效果要有效得多，也更利于課堂流程的順暢開展。

四、 程式應(yīng)“以簡馭繁”

小學(xué)看圖習(xí)作指導(dǎo)，雖沒有固定的教學(xué)模式，但還是有一定的程式可遵循，程式應(yīng)以好用、實(shí)用、有效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不要過于追求形式，追求熱鬧。為此，我們提倡，看圖習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)程式應(yīng)該是以簡馭繁。具言之就是用“簡單的課堂招式”，引領(lǐng)、引發(fā)、引導(dǎo)出學(xué)生思維深處的豐富思源來，化簡為豐，產(chǎn)生看圖思物、思事、思情的良好效應(yīng)來。

一般來說，單幅圖的看圖習(xí)作指導(dǎo)，教師要教會(huì)學(xué)生“立足畫面，推前想后”的寫作要訣——即：主畫面應(yīng)成為本次習(xí)作的重點(diǎn)推前想原因，想前奏，想發(fā)生序曲等，想后想結(jié)局，想后來，追求單幅圖的完整性、具體性，讓一幅圖成就一篇文字；多幅圖看圖習(xí)作指導(dǎo)，教師要教會(huì)學(xué)生“捕捉重點(diǎn)，詳細(xì)表達(dá)，瞻前顧后，連貫展開的寫法要訣”——即：要首先瀏覽畫面大意，懂畫意，其次要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)畫面，能詳盡描述畫面重點(diǎn)內(nèi)容，最后要兼顧畫面的整體性，前后關(guān)聯(lián)性，將連環(huán)畫面的畫意連貫舒展，形成具象的文字。“殘缺性”的畫面，要教會(huì)孩子“抓住變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，結(jié)合生活體驗(yàn)，有理有據(jù)有情有義地進(jìn)行補(bǔ)白想象，豐盈畫面內(nèi)容。“漫畫式”看圖習(xí)作，教師要教會(huì)學(xué)生“看漫畫——想現(xiàn)象——悟畫意”的程式。簡捷、實(shí)用的程式一旦讓學(xué)生自行掌握后，對他們后續(xù)的看圖習(xí)作能力的提升，無疑是意義重大的。

五、 指導(dǎo)應(yīng)說寫相伴

一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間只有短暫的４０分鐘，看圖習(xí)作指導(dǎo)課亦然。語文老師千萬不能當(dāng)習(xí)作指導(dǎo)課的“霸主”，壟斷習(xí)作指導(dǎo)課的話語霸權(quán)，４０分鐘的時(shí)間，教師不能占滿占全。正確且有效的做法是，指導(dǎo)與寫作各占“半壁江山”，２０分鐘指導(dǎo)，２０分鐘習(xí)作。也有教師對此不以為然，因?yàn)榱?xí)作課往往都是兩節(jié)連上的，不是可以指導(dǎo)與習(xí)作各占一節(jié)嗎？說得似乎在理，但忽略了一點(diǎn)，指導(dǎo)后學(xué)生的習(xí)作水平如何，老師必須得有現(xiàn)場的反饋、點(diǎn)評，這也是對學(xué)生自改習(xí)作能力的一種培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力才有望“百川歸大海”，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)后的飛躍。

所以，在看圖習(xí)作指導(dǎo)課上，語文教師要有說寫相伴的強(qiáng)烈意識，要緊扣時(shí)間，主動(dòng)騰出時(shí)間給學(xué)生寫，以達(dá)到“現(xiàn)場寫，現(xiàn)場評”的目標(biāo)。

如一位教師在執(zhí)教看圖習(xí)作《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生觀察畫面，嘗試當(dāng)小畫家，為該連環(huán)畫擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皥D題”，再引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔在運(yùn)南瓜過程中遇到困難時(shí)的心理活動(dòng)，關(guān)鍵是探討——小兔用滾的方法運(yùn)送南瓜的靈感來源于哪里。教師擇機(jī)將學(xué)生在口頭描述中出現(xiàn)的好詞、好句等關(guān)鍵詞標(biāo)注在黑板上，課上當(dāng)場讓學(xué)生將“小兔的內(nèi)心想法”——心理活動(dòng)描寫下來，將心理活動(dòng)描寫確定為本節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)，然后現(xiàn)場評學(xué)生的現(xiàn)場寫，課堂流線明晰，學(xué)生的收益卻是豐厚的，這樣“說寫相伴，說寫結(jié)合”的指導(dǎo)課扎實(shí)而有效。根據(jù)筆者的實(shí)踐與聽課觀察，對小學(xué)看圖習(xí)作指導(dǎo)的說寫形式，有以下的幾點(diǎn)建議：

１．統(tǒng)一方向?qū)憽＝處煾鶕?jù)本次看圖習(xí)作的指導(dǎo)重點(diǎn)，規(guī)定課堂練寫的“統(tǒng)一動(dòng)作”，如動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫、神態(tài)描寫等“習(xí)作的某個(gè)元素”。這種練寫，指向明確，現(xiàn)場講評、指點(diǎn)，比較有針對性，對中下層面的學(xué)生，幫助尤為顯著。

２．“范例拓展”寫。教師根據(jù)看圖習(xí)作指導(dǎo)課上從學(xué)生身上得來的習(xí)作“火花”——習(xí)作思路，重新回到學(xué)生身上，借這個(gè)范例思路來進(jìn)行拓展式練寫。由于是用來源學(xué)生的“火花”點(diǎn)燃學(xué)生，學(xué)生的自主性得到了尊重，這種練寫，往往讓學(xué)生更易于、樂于接受。

３．自由選擇寫。根據(jù)課堂師生交往、交互，在老師的巧妙點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，學(xué)生對圖意有了一定的深入了解，漸漸地由膚淺走入深刻時(shí)，教師要求學(xué)生從畫面中自由選擇自我感興趣、最迫切想寫的“點(diǎn)”進(jìn)行現(xiàn)場抒寫，教師現(xiàn)場點(diǎn)評。這種自由選擇的課堂，能讓“點(diǎn)”全面開花，交流的面比較廣，不足是，課堂點(diǎn)評，無法步步為營，深入發(fā)掘。

４．分組合作寫。這是目前為止，筆者感覺在一節(jié)有限的看圖指導(dǎo)課中，呈現(xiàn)寫的方式最完全最純粹的一種形式。優(yōu)點(diǎn)是，能完整呈現(xiàn)整篇的文字，對中下層面的學(xué)生是一種看得見的有形幫助。如一位教師在執(zhí)教《假文盲》的看圖習(xí)作時(shí)，課堂是這樣呈現(xiàn)學(xué)生的寫的：

⑴畫面上，那位干部模樣的人__________________；那位矮胖的、一看便知生活滋潤的人__________________；那位戴著鴨舌帽、用圍巾裹緊脖子的人__________________；而那一對母子卻__________________。那三位男士的身旁分明立著一塊牌子，上面寫著__________________；可他們__________________。

⑵由華老的《假文盲》，我聯(lián)想到了__________________；

⑶凝視著華老的這幅漫畫，我無意間瞥見了漫畫的創(chuàng)作時(shí)間__________________；而今社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，華老筆下的現(xiàn)象依然在社會(huì)上存在，我細(xì)品華老的漫畫，我的心在與華老交談：__________________；

⑷漫畫，我讀懂了你的深意，我悟出了你的告誡，華老的《假文盲》分明正在向讀者、觀者傳達(dá)著這樣的聲音__________________。

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師在寫的時(shí)段，拋出上述４段帶提示語的片斷，要求學(xué)生分組練寫，而后再組合交流。由于學(xué)生在整體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對畫意的總體把握是大同小異的，因此組合呈現(xiàn)寫時(shí)，便是一篇成型的課堂習(xí)作，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成看圖習(xí)作的現(xiàn)場練習(xí)，這是一種高效的寫之形式。

責(zé)任編輯：孫海燕