淺談初中化學教學中學生創新能力培養

李保義

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學素質教育中創新意識的建立顯得尤為重要。而在初中教學中，化學教學中的學生創新能力培養，也顯得比較關鍵，本文根據個人教學實踐，談談初中學生創新能力的培養。

一、營造氛圍，為學生營造創新空間

新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，在教學中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要．創設能引導學生主動參與的教育環境，營造一個寬松的教學氛圍。課堂上不單是老師講學生聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的觀點提出異議，允許師生之間、生生之間的多向交流。在這個氛圍里，學生就能勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識就能得到一定的培養和發揮。要鼓勵學生提出不同意見．即使有不準確之處也應給予充分肯定．千萬不能有意無意地撲滅在學生大腦中冒出的各種神奇的創新性的火花。根據我的教學經驗，我覺得在培養創新能力方面，這一點比較重要。

在學習實驗室制氧氣時，有學生提出為什么書上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來制氧氣?應該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時又省催化劑，比書上選擇的兩種方法簡便得多。還有學生表示用高錳酸鉀可以代替二氧化錳來做催化劑，因為高錳酸鉀分解后產生二氧化錳，對這種敢于懷疑的觀點。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學習二氧化碳、一氧化碳的性質時，得出二氧化碳能使石灰水變渾濁，一氧化碳不能夠使石灰水變渾濁。此時。有一學生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量二氧化碳是否會使石灰水變渾濁?但是我鼓勵學生去做這樣的實驗嘗試。這樣的嘗試也許不能成功，可學生思考過，提高了，創新嘗試成功了就說明他們創新的；假若失敗，則也可以使得學生學的知識，得到鍛煉。

二、構建知識體系，構筑創新基礎

化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本要領和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力；我們要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學教學就應從學生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習的能力。特別是新教材比舊教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合素質教育的要求，符合創新要求。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就知識內容龐雜，涉及面廣，假若歸納對比，形成知識網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的接受知識反饋來感知有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如，在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上．通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性；還可使課堂教學目標集中．有利于抓住重點、突破難點．從而大面積提高化學教學質量。眾所周知，素質教育的成敗關鍵在于教師能否對現有的、不合理的課堂教學進行改革。而課堂教學改革的關鍵就是要把課堂還給學生，讓學習自己思考，自己探索，創新。

進行整體教學，讓學生清晰了解知識結構。化學課教材傳統的結構是由節到章，由章謀篇。對于編寫者或者閱讀者而言，這種文體應該是非常科學的。使學生對化學知識的認識從總體的了解到細節的探究，然后再上升到整體掌握，這便能讓學生在化學課堂學習中始終處于主體的地位。從而使得學生具備創新的基礎化學教學也是有一定的規律可遵循的。學生練習試題"氫氣是重要將來理想能源，用氫氣做燃料，產物為水，不會造成環境污染。某地有汽車200萬輛，從用氫氣做能源可行性方面考慮，請你提出一條合理化建議"，即可按照"提出建議類"的學習模式進行教學。學生在歸類--研究-分析-建議的框架上，運用已掌握的現有知識，通過合作學習、小組討論等課堂教學模式，達到知識點的鞏固、探索創新精神的養成的學習目標。

三、聯系生活，捕捉生活中的創新靈感

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗具有獨特的魅力，它能滿足學生的好奇心，更能激發他們學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡實驗，并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學生的創新能力得到提高。

如當學生接觸到原子、分子、元索核外電子排布等抽象概念時，會造成學習困難，此時通過實驗，讓學生親自動手，親身感受，幫助他們形成化學概念。又如，通過用pH試紙檢驗蘋果、唾液、土壤的酸堿性；做簡易的凈水器等都能使學生體會到學習樂趣，從而提高創新能力。

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與生活實際的聯系非常密切．在平時的教學中。教師應該充分利用這些資源，在生活中學習化學，運用化學，在豐富的實踐過程中培養學生的創新意識，提高他們的創造能力用化學知識解決身邊的實際問題。例如（2004年南京）（1）市場上銷售的香腸、鹽水鴨、榨菜、豆腐干等食品，常采用真空包裝。真空包裝的目的是除去空氣，使大多數微生物因缺少氣而受到抑制，停止繁殖，同時防止食品發生緩慢而變質。

科學的進步最終目的是應用,應用于生產、生活，提高人們的生活質量；推動社會的發展。把知識應用到生產和生活實際中，才是科學探究的意義的真正所在。例如學習了酸的性質和pH時，讓學生完成家庭小實驗，用pH試紙測定家用洗滌劑、各種飲料、食用醋等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。這樣能使學生的學習興趣得到不斷地激發和鞏固。在教學中多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，優化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加強創新，加深學生對"科學一技術社會"觀念的理解，增強學生的社會責任感。

化學是中學階段的一門重要課程，提高學生能力，鼓勵學生在化學學習中創新，這是作為老師應該努力的方向，創新能力的培養，需要我們老師改變觀念，給于學生一個創新的空間，盡力充實知識基礎，聯系生活，提高學生創新意識，使學生人盡其才，發揮專長，從而為培養人才貢獻我們自己一份力量。