巧用“體態(tài)語(yǔ)言”解決摩擦力問題

劉景鋼

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過在教師傳遞的各種信息引導(dǎo)、控制下完成的，因此教師的每一個(gè)動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響.而且，從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，配合體態(tài)語(yǔ)言的視覺刺激往往要比單純的聽覺或視覺刺激要強(qiáng)的多，這就為我們?cè)诮虒W(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言提供了理論依據(jù)，筆者現(xiàn)以摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)說明教師在授課中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的好處.

摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高一的學(xué)生而言雖然初中接觸過但在高中仍然是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)尤其是對(duì)于以下幾個(gè)問題的理解.

1.靜摩擦力方向總與物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反.

我們知道這種“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”往往是看不出來的，同時(shí)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”對(duì)學(xué)生來說也有一定的困難，因此教學(xué)中可以分析人行走時(shí)所受的摩擦力的方向?yàn)槔?教師可以在講臺(tái)上做出如圖1所示的姿態(tài)，并將腳做出夸張的“后蹬”和“前踹”的動(dòng)作，以在學(xué)生頭腦中建立起相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向的具體情境.只有學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到了這一情境，分析思考問題才有了最原始的素材.

2.受靜摩擦力的物體一定靜止嗎？受滑動(dòng)摩擦力的物體一定運(yùn)動(dòng)嗎？

由于對(duì)概念的表層理解學(xué)生往往忽視“靜”摩擦力與“滑動(dòng)”摩擦力是“相對(duì)靜止”與“相對(duì)滑動(dòng)”即使教師不斷的語(yǔ)言強(qiáng)化，由于學(xué)生腦海中沒有具體的情境，往往在概念的理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤.此時(shí)，教師可以用雙手做出如圖2所示的姿態(tài).

如圖2兩只手相互壓緊，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)以產(chǎn)生靜摩擦力（此時(shí)可讓學(xué)生模仿）.通過切身感受，學(xué)生體會(huì)到兩手之間已經(jīng)產(chǎn)生靜摩擦力了.然后在讓兩只手保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)運(yùn)動(dòng)起來，問題迎刃而解.

對(duì)于受滑動(dòng)摩擦力的物體是否一定運(yùn)動(dòng)，可如圖3.一只手靜止，另一只手在其上運(yùn)動(dòng)（此時(shí)可讓學(xué)生模仿）.教師可以讓學(xué)生感知到靜止的那只手同樣受到滑動(dòng)摩擦力，但是它沒有運(yùn)動(dòng).

3.靜摩擦力的方向一定與物體運(yùn)動(dòng)方向在一條直線上嗎？

如圖4兩只手相互壓緊，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)以產(chǎn)生靜摩擦力（此時(shí)可讓學(xué)生模仿）通過切身感受學(xué)生體會(huì)到兩手之間已經(jīng)產(chǎn)生靜摩擦力了，教師講解靜摩擦力的方向延手的方向然后再讓兩只手保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)上下運(yùn)動(dòng)顯然與靜摩擦力方向不在一條直線上.

通過以上幾個(gè)例子我們看到教師用體態(tài)語(yǔ)言展現(xiàn)物理過程具有簡(jiǎn)單、直觀的特點(diǎn).同時(shí)，用教師的體態(tài)來展現(xiàn)物理現(xiàn)象，可使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，而且教師的體態(tài)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)便易行、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，因此在教學(xué)中可以廣泛的應(yīng)用.