高一學生怎樣克服物理難學的障礙

李中華

每年學生由初中升入高中，開始新的學習后，就會發(fā)現(xiàn)一個新的困難擺在了面前，那就是高中物理很難學.筆者記得當年剛開始學習物理時，自以為挺用功，學了兩個月結果一考試就考了三十多分，自尊心受到了極大地傷害.因此，學生們編了一個順口溜：“物理難，化學煩，數(shù)學題做不完.”那么高一新生怎樣才能克服物理難學的障礙呢？

參加工作后，教了幾年的高中物理，發(fā)現(xiàn)很多學生學習了三年物理，高考時只考了幾分，所以就一直在思考物理為什么難學這個問題，結果發(fā)現(xiàn)造成物理難學的因素主要有以下幾點.第一，是由物理知識本身的結構缺陷造成的.我們知道第一章傳統(tǒng)上稱為靜力學，但其實質仍然屬于牛頓運動定律兩種應用的一種，即已知運動狀態(tài)求受力.學生剛開始學習物理，接觸到的習題大部分是根據(jù)物體的平衡狀態(tài)來確定物體受到的力.但是，學生往往死板地根據(jù)力的產生的條件來判斷，所以往往判斷錯誤.第二，就是學生受初中物理知識的影響，不能適應矢量的學習.由于學生是第一次接觸矢量，很多學生還是習慣用標量的計算方法來處理矢量，這是另一個物理難學的原因.第三，物理題不像其他學科那樣直白，物理條件往往隱藏在題中，需要學生去挖掘，像“剛剛、恰好”等詞語一般都有特殊的含義.但是許多學生不能注意到這些.第四，是因為課本上的習題和課外的習題，在難度設置上跳躍性太大，學生不能適應.學生在做課本上的習題時，覺得很輕松，可是一做課外題就覺得一頭霧水，無所適應.

鑒于以上四個原因，在高一教學時應該關注以下幾個方面.

一、正確引導，消除心理障礙.很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘.這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面.因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升.

如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論.在安排學生練習時要注意題型和難度的控制.先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題.

二、激發(fā)興趣，調動學習積極性在教學中可通過以下幾種方式激發(fā)學生的學習興趣.

做好物理實驗.物理學是一門實驗科學.在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果.如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心.通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論.

物理教學要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活.如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立.通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用較小.

三、給學生適當講解一些力與運動狀態(tài)的關系的知識，明確物體做什么運動與受力的關系，即將第四章物體的平衡和第五章曲線運動的有關知識提前給學生講解一些.使學生認識到根據(jù)物體的運動狀態(tài)確定物體的受力，是判斷物體受力的一個主要方法.

四、教育學生形成良好的做題習慣.在力學的學習中，畫圖是一項重要的技能，畫出一幅正確的合乎實際的受力圖對解題幫助很大，而一幅不認真的受力圖可能把解題的人帶到錯誤的方向上去.

一次，一個學生做錯了一道題，就是因為畫圖時，把力的方向畫錯了，錯誤的認為力的關系是直角三角形，其實是等邊三角形.

總之，教師只要充分地考慮到學生的實際情況，注意新舊知識的聯(lián)系和過度，保護好學生學習物理的興趣，在教學中有目的地培養(yǎng)學生良好的思維和學習習慣，物理難學的帽子終究會摘掉的.