探究性實驗在化學教學中的實踐探索

梁　慧

摘要：探究式實驗教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。

關鍵詞：探究式；化學；課堂教學改革

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中應提倡和鼓勵學生進行探究性學習。探究性實驗教學能夠幫助學生獲取基礎知識和基本技能，能夠激發學生的創新欲望和學習興趣。在探究實驗過程中，學生始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、認真操作、仔細觀察、積極思考，充分發揮學生的潛能，培養學生的創新能力。通過實踐，我從化學探究性演示實驗教學的策略、探究性分組實驗教學的策略和引導的策略等方面，談談自己的教學體會。

一、 探究性演示實驗教學

傳統的演示實驗教學，主要是教師“做”，學生“看”，很少能有發揮學生主動性探索的。而探究性演示實驗中，在教師提出的問題或創設的條件下，學生自己進行猜想假設，親自通過實驗探索知識。在此過程中，學生要探索研究對象的未知性，對于探究的過程和結果，學生事先并不清楚，主要靠學生的原有知識、技能與想象能力，去探索、去發現，從中得出一些對他們自己來說是全新的現象、知識或規律。對于探究性演示實驗教學，應注意把握以下幾點：（1）選擇、設計合適的演示探究內容。演示探究性實驗必須具備能確立明確的實驗目的和能力目標，教師對此實驗要有可參考的實驗方案。（2）講究設計問題和提出問題的策略。教師要努力設計出具有較強的思維價值的問題，即能夠引起學生認知沖突的問題。這是能成功地實施探究性演示實驗的關鍵。另外，要面向全體學生，要保證所有學生都積極參與，保證各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得；對學生可能出現的各種回答，應有充分的估計，并事先想好引導對策。（3）在實施探究之前讓學生大膽猜想。偉大的科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”猜想的過程是學生思維非常活躍的過程，這一過程容易突破傳統思維的束縛，發展創造性思維，為學生設計探究方案指明思路和方向。 （4）把握探究過程。探究過程中要注重營造和諧、平等、合作的氛圍，激發學生求知、探究的濃厚興趣，給予不同的學生以表現的機會，激其情，奮其志；為學生做適當的指導，為其準備必要的儀器和藥品；共同選擇恰當的活動形式，可以學生單獨演示、學生協作演示、師生共同演示等，盡可能地提高學生參與的程度。（5）得出結論時要充分發揮學生的能動性。采用學生分析、綜合、討論、歸納的方式。（6）教師要及時做好分析總結。

經過學生動手動腦，不斷深入探究，既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生創新思維的能力，收到事半功倍的效果。

二、 探究性分組實驗教學

過去的學生實驗教學，實驗目的、原理、儀器、裝置、步驟等都已明確給出，甚至實驗注意事項教師都已明確說明。而學生的任務就是“照方抓藥”，再驗證一次而已，遠遠沒有發揮化學實驗所特有的教育功能。然而探究性分組實驗中，教師創造性地提出問題或創設條件，學生自己對問題進行猜想與假設，制訂計劃，進行實驗，收集證據，整理分析，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。在此過程中，學生始終處于主動探索的情景中，更能充分發揮學生的潛能，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。對于探究性分組實驗教學，教師應注意把握幾點：（1）設計合適的分組探究內容。探究的內容要能較好地激發學生的探究興趣和探究熱情。如果探究內容能聯系社會、生產與生活實際，就能更好地激發學生的探究熱情。因為“興趣是最好的老師”，學生在探究過程中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動積極地去認識、探究。（2）教師應給予學生充分的探究時間。根據教學經驗，一般分組探究性實驗課最好是兩個課時連堂，因為一節課很難完成探究內容，難以較好地實現分組探究實驗的教學目標。（3）從實際出發把握探究過程。在實施探究性分組實驗時，要考慮到學生已有的經驗和能力水平。制定的方案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，分組探究的數量也應考慮由少到多，這樣教師和學生都有一個逐步適應的過程。在學生探究過程中，教師對學生做適當的指導，設法激趣，以誘發學生的探究動機，變“要我探究”為“我要探究”。（4）引導學生做好實驗記錄。（5）制定合理的評價標準。評價標準是影響學生探究熱情的重要因素，教師要在實驗的過程中從正面評價一個學生，要設法讓學生在探究過程中更多地得到成功的喜悅，得到熱情的鼓勵。（6）教師要確保實驗的安全性和可行性。

三、 引導的策略

教師在探究過程中的作用是“啟發和引導”，即啟發學生獨立思考，引導學生主動探索。當學生的思考和探索出現困難時，要及時給予啟發、提示、點撥，以幫助學生順利地進行實驗探究活動，既非灌輸式，也非撒手不管式，而是既需要學生的自主探究，也需要教師的指導，二者互相聯系，互相作用，使學生逐步成為真正獨立的實驗探究的主體。問題的關鍵在于對引導程度的把握。如果過于簡單的話，學生可能會無從下手，對著儀器、藥品摸了半天還不知道要干什么；如果過于詳細的話，與傳統的實驗沒有什么差別了，學生變成了按部就班，而不是自己思考，自己動手，自己解決出現的問題。因此，教師要把握好指導的度。如果指導“過度”，便會偏離探究實驗的目標。要科學、合理、適度地引導學生自覺地完成探究實驗的整個過程。

四、 結束語

探究式實驗教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。化學實驗以它特有的魅力在探究式教學中占有一席之地，作為工作在教學一線的化學教師，應該提倡利用化學實驗進行探究式教學，努力挖掘化學實驗教學中富有探究性的實驗內容，增加探究性實驗教學的比重，積極探索探究性實驗的教學策略，努力提高實驗教學的質量，使化學實驗真正成為促進學生主動探索知識、提高科學素質、推動新課程改革的重要而有效的途徑。

參考文獻：

[1]閆孝平.在化學實驗探究中培養學生創新能力[J] .化學教學,2004(10).

[2]池梅蓉.在化學實驗教學中培養學生的創新能力[J].中學化學教學參考,2003(10).

（貴港市港北區港區中學）