淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

許　毅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學(xué)融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經(jīng)濟(jì)時代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心。那么，在體育教學(xué)方面如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？值得我們教師去總結(jié)和探索的問題。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

1 體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。因此，體育教學(xué)中可以采取以下的教學(xué)策略：

1.1 建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。

體育教學(xué)實踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學(xué)的成功時，就認(rèn)為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學(xué)過程，才更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 創(chuàng)設(shè)活動情境，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的鋪墊。

體育活動內(nèi)容，特別是體育教學(xué)內(nèi)容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學(xué)并結(jié)合“三對三”籃球比賽規(guī)則等，通過師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在體育活動過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的方案也越具想象。“見多識廣”，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。情境教學(xué)中運用已學(xué)知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 適時進(jìn)行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

在體育教學(xué)中，適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：一是期望激勵。皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用期望激勵學(xué)生，學(xué)生會朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學(xué)中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。二是表揚激勵。多表揚，少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的學(xué)生，在大庭廣眾之下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進(jìn)而使其失去對體育的興趣。因此在體育課結(jié)束時點評中，我總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護(hù)，而當(dāng)他們能在體育活動過程中表達(dá)自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。這樣，使這部分學(xué)生通過各種體育活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。三是競爭激勵。體育教學(xué)在競爭條件上有其獨具的優(yōu)勢，這些教學(xué)優(yōu)勢通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。四是成功激勵。努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。適時的激勵，能使學(xué)生在體育教學(xué)中常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教法的創(chuàng)新

2.1 運動技能教學(xué)中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本的運動知識，運動技能的掌握，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動作的細(xì)節(jié)”。同時又指出：“運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，運動技能的學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的主要手段之一。”這不僅擴(kuò)大了運動技能學(xué)習(xí)的外延，而且指出了運動技能不但仍然是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的體育與健康學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而且是達(dá)成其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本途徑，對運動技能教學(xué)提出了新要求。那么我們在具體的運動技能教學(xué)中，如何創(chuàng)造新的教學(xué)方法以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求呢？北師大學(xué)者賈齊老師的研究結(jié)果為我們提供了很有價值的參考。賈齊老師認(rèn)為：針對不同的教學(xué)目標(biāo)，運動技能的教學(xué)方法是不同的，傳統(tǒng)的體育教學(xué)將規(guī)范化技能的掌握作為唯一目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)生能在最短的時間內(nèi)掌握技能而展開的，這是一種“直線式教學(xué)”。新課程把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展看作是技能傳授的根本目的，重視技能學(xué)習(xí)過程中的教育價值。賈齊老師提出了“曲線式教學(xué)”的構(gòu)想，教師可以有意識地設(shè)置一定的運動情境或運動課題，學(xué)生表面上看是循著一條曲線學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致了運動技能獲得效率方面的損失，但是這種損失在另一方面，卻通過學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)這一教育意義上的價值的實現(xiàn)得到回報。“曲線式教學(xué)”為改變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方法，為“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，以學(xué)生主動性、能動性、獨立性發(fā)展為主旨的自主學(xué)習(xí)得到了弘揚。也為我們改革和創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的技能教學(xué)方法提供了思路。

2.2 經(jīng)改造和建設(shè)的體育運動項目作為教材時教學(xué)方法的創(chuàng)新。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容理解為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。這就意味著教師完全可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生、教師的實際情況選取不同的教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議指出：現(xiàn)代競技運動項目，新興的運動項目，民間民族傳統(tǒng)體育項目，學(xué)生自我創(chuàng)編的體育運動項目，校外、社區(qū)體育運動項目等都可以成為體育課程資源。這強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容不等于原傳統(tǒng)意義上的競技運動項目，也不等于專家編寫的體育教科書上的某些教學(xué)內(nèi)容。教師不只是“教”這些以身體練習(xí)為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的運動興趣，教會學(xué)生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應(yīng)的充分發(fā)展。我們除了使用這些原本的運動項目作為教學(xué)手段外，還要學(xué)會改造和建設(shè)這些運動項目，使它們更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)我們改造和建設(shè)作為課程資源的運動項目，并作為新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，這個過程實際上就是我們教學(xué)方法的創(chuàng)新過程。

2.3 在學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價一體化中，借鑒其它學(xué)習(xí)理論進(jìn)行體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價一體化是新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的重要特點。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)鑲嵌在教學(xué)任務(wù)中，是嵌入在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的整個過程之中的，是學(xué)習(xí)和教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成。那么在體育教學(xué)過程中怎樣才能做到評價與教學(xué)過程聯(lián)結(jié)，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價聯(lián)結(jié)成一個不可分割的整體，這就需要教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。如有教師在新課程評價中運用了“學(xué)習(xí)契約評價法”、“腳手架評價法”，并認(rèn)為是整合教與學(xué)的過程性評價的有效途徑。筆者也認(rèn)為這兩種評價方法和教學(xué)方法是借鑒其它學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過發(fā)行和創(chuàng)新成為新的體育教學(xué)方法和評價方法的范例。“學(xué)習(xí)契約教學(xué)方法”：學(xué)習(xí)契約也稱學(xué)習(xí)合同，這種教學(xué)方法來源于真正意義上的契約或合同，它就是一份由學(xué)生和教師協(xié)商擬定的書面的合同資料，合同內(nèi)容上清楚表明學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運動技能掌握的程度、身體練習(xí)的形式、身體練習(xí)的運動量、學(xué)習(xí)時間以及評價學(xué)習(xí)成果的方式。以規(guī)范學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的職責(zé)。學(xué)習(xí)契約的運用，不僅是學(xué)生評價方法的改革，更是教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，而且能使真正意義上的學(xué)生主體性的落實。腳手架教學(xué)方法是將維果斯基最近發(fā)現(xiàn)的理論運用于教學(xué)、學(xué)習(xí)評價實踐的嘗試。“腳手架教學(xué)方法”：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，通過教師的教學(xué)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，將學(xué)生的理解逐步引向深入。