法律碩士復合型人才的定位與培養

摘要法律碩士定位培養高層次復合型法律人才是法律教育面向社會發展、促進職業教育的重要內容之一。在加深對法律碩士的認識基礎上，改革現有的法律教育體制和人才培養模式，凸現其應有的復合型人才特色。

關鍵詞法律碩士 復合型人才 培養機制

中圖分類號:C913文獻標識碼:A

法律碩士專業學位教育從1995年批準，1996年試點招生以來已經走過了13年的發展歷程，其對于我國的正統的法學教育和職業技術人才培養提供了一個新的認識視角。

一、法律碩士人才培養的定位和現狀

(一)我國法律碩士——J.M(Juris Master)，培養的思路來自于美國的法律博士的培養模式。

美國的法律人才培養是一種大學本科后開展的法學教育，即在研究生階段開始的法律博士學位教育——J.D(Juris Doctor)，它是一種法律初級學位，重在培養學習者的獲得法律運用的實踐能力，是一種職業化的技能訓練，主要目的是培養未來的職業法律人。我國的法律碩士培養就是在學習美國的法律博士學位教育的基礎上形成的。

對于法律碩士的性質和培養目標，在1995年獲準時，國務院學位委員會辦公室在《關于開展法律專業碩士學位試點工作的通知》中提出:法律專業碩士學位是具有特定法律職業背景的專業性學位，主要培養立法、司法、行政執法、法律服務與法律監督以及經濟管理、社會管理等方面需要的高層次法律專業人才和管理人才。

法律碩士培養目標的復合型人才定位，其原意是要求“能夠綜合運用法律、經濟、管理、科技、外語和計算機等方面的專業知識，獨立地從事法律實務工作和有關管理工作”。我們現在所稱的是一種跨學科的專業復合、知識與經驗的復合、法律素養與職業技能的復合。“復合型”主要強調法律碩士專業學位教育的培養目標是在知識的構成、職業素養和職業能力上口徑寬、綜合性強的高層次法律人才。

(二)法律碩士人才培養的現狀。

經過十幾年的探索，各校在法律碩士的培養上積累了一些經驗，但從整體的培養目標實現上還是相去甚遠。在培養方案上，主要是用的本科法學教育和法學碩士教育的教育模式，還是沒能形成一套成熟的教與學的思路和方法，缺乏統一的培養機制。由于教學模式的僵化，法學院教學方式仍然以講授為主，法律碩士的培養很少參與法律工作實踐，更談不上其所應有的職業倫理和技能。如果僅從研究生階段的法學教育來看，其和法學碩士比較起來，法律碩士并無什么優勢或特長而言，法律事務部門會更喜歡那些經過系統法學知識訓練，有著扎實的法學功底的法學碩士。因此并沒有出現社會所期待的成果，法律實務部門對于法律碩士的期待在降低。

面對這樣一種尷尬的局面，筆者認為:法律碩士應該凸現其本色，即實務型法律人才，在其特色上下功夫，即復合型法律人才，形成其特色鮮明的優勢。

二、法律碩士復合型人才培養的必要性和可行性

(一)法律碩士復合型人才培養的必要性。

隨著社會與科學的發展，科學與教育呈現了明顯的由高度分化走向交叉融合的趨勢。社會發展的高度復雜化，解決實際問題的人需要有與實際相關的一切知識，并能夠對各種知識融會貫通加以靈活運用。我國法律碩士復合型人才培養也是順應這樣一種發展趨勢，其具有重要的現實意義。

法律碩士學習者是在取得一種一級學科知識后，并有一定的法律基礎才開始的法律碩士專業學位教育。學習者的法律認知必然在一定程度上會受到其前專業學科思維方式和視野的影響，由于不同的學習經歷塑造了不同的思辨方法，其必然會影響到后來所接受的教育。法學與其它學科的結合，不僅為各個學科的融合發展開辟了新天地，也有助于在特定領域中對涉法問題如何處理找到解決途徑。如醫療糾紛的解決、涉外案件的調解處理，都需要從業者既有法律理論和職業技能，又有相關領域的基礎知識。

(二)法律碩士復合型人才培養的可行性。

法律職業教育為一種本科后的教育模式，這是基于法律學習的特點考慮，法律職業要求一定的年齡與閱歷，法律職業這應當對社會、人生和法律有較成熟的認識，對世間萬物有獨立的判斷力。學習者心智的成熟和一定的社會閱歷，會使其特別在意法律知識與以前的學科知識和其社會經歷對比分析。這種復合型應當是一種分層級和多維度的綜合、整合和融合，是跨學科知識的綜合運用，是法律知識與社會經驗的復合。

三、法律碩士復合型人才培養機制

(一)加強課程設置建設，滿足法律復合型人才培養的需求。

當前我國法律碩士的學制只有三年，除去三年級的論文與找工作的時間，法律碩士學習者真正接受理論知識、職業技能和職業倫理的時間就只有兩年時間。學校應該引導學生充分利用這在校的時間，盡可能多的、廣的、深的去認識和思考法律問題，并注重在實踐中的能力培養。在不改變學制的情況下，能盡量延長學生的學時。針對一部分院校對法律碩士的“放羊式”教育，學習者毫無壓力感，只把這三年中通過司法考試當作唯一的目標，這必然會造成懶惰心理和學業的荒廢。對于法律碩士應該提出更高的要求和衡量標準，使學習者感到學習和從業的壓力，促使他們認真利用在校時間去學習知識和訓練技能。

(二)學校應加強與實務部門的聯系，給不同方向學習者提供多樣的學習環境。

盡管《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求培養單位應當加強教學與科研、法律實務部門的聯系與交流，聘請法律實務部門的專家參與研究生的教學及培養工作，以便彌補學院派法學教育在法律實踐方面的缺陷，但從法律碩士教學實踐來看，許多高校并未很好地貫徹落實上述方案。對于這種情況，學校可以與實務部門采取聯合培養的方式，細分不同類學科背景的學習者，去不同的司法部門、單位，接受其專業應有的技能訓練，形成中期實習、法院旁聽教學和畢業實習等不同階段的有針對性的實踐。同時能夠允許學生組織去搞一些模擬法庭和法律咨詢等活動，熟悉庭審業務和發現自己的不足并進行彌補。

(三)建設師資隊伍結構的復合型，保證不同學科背景的學習者都能夠得到相關方向老師的指導。

法律碩士復合型人才的培養對于該專業的師資結構提出了更高層次的要求。不僅需要知識面廣的法學導師，同時還需要有著各種從業背景的法律職業者進入到法律碩士培養的隊伍中，使有不同知識面的法律從業者組成一個法律職業團體，對有不同愛好興趣取向的法律學習者都能找到自己的良師益友，在特定背景知識的法律領域取得進展和突破。才能使復合型人才的培養有著厚實的隊伍基礎，保證每個學科類型背景的法律學習者都能看到自己明確的方向。

(作者:西北政法大學2007級行政管理碩士)

參考文獻:

[1]霍憲丹.中國法學反思.中國人民大學出版社. 2007.

[2]王文華.論復合型法律人才的培養.中國大學教育.2008年第4期.