關(guān)于提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略研究

徐晶晶

摘? 要：小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，用以全面提升學(xué)生的語言水平。其中，教師在實(shí)際教學(xué)期間，需要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，希望能夠有效地提升學(xué)生的文本閱讀理解水平。因此，教師結(jié)合“新課改”的教學(xué)思想，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量綜合性的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生改變其語文閱讀理解不足的窘境。通過教師圍繞學(xué)生的具體需要設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方法，可使學(xué)生的閱讀理解能力得到系統(tǒng)性優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;能力提升;策略研究

在教師指導(dǎo)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)期間，需要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。因?yàn)樾W(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)，需要教師從理解和應(yīng)用的角度進(jìn)行語言教學(xué)，其中語言的理解能夠起到支撐性的作用。所以，教師指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練時(shí)需側(cè)重閱讀細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生掌握其中的情感基調(diào)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材中的相關(guān)問題，拓展更深刻的閱讀方向，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。最終，通過教師積極引入課外閱讀內(nèi)容，可使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富。

一、注重細(xì)節(jié)把握，掌握閱讀情感基調(diào)

教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的期間，需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合閱讀水平。通過教師對(duì)小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)把握不全，因此導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀期間，難以有效掌握其中的閱讀信息。所以，教師為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生逐步提升對(duì)閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)把握，從而真正由淺入深，逐步將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效拆解，從而切實(shí)提升自身的閱讀理解水平。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀和分析，可使其有效地掌握其中的情感基調(diào)，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)典文章《月光曲》時(shí)，就可由教師為其選取其中的經(jīng)典段落，引導(dǎo)其進(jìn)行深度的閱讀分析，從而使學(xué)生能夠切實(shí)理解其中的情感內(nèi)核。為此，教師為學(xué)生們富有感情地進(jìn)行朗讀“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光……”通過教師為學(xué)生在經(jīng)典描寫處重讀，可以使學(xué)生能夠逐步掌握并理解文中的知識(shí)內(nèi)涵，并被有效帶入到相應(yīng)的語言情境之中。通過學(xué)生逐步強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)的把握，可以使其有效抓住閱讀內(nèi)容的情感基調(diào)，從而切實(shí)提升了學(xué)生的閱讀理解能力。也正是學(xué)生逐步掌握細(xì)節(jié)閱讀的方法，使得其小學(xué)階段的閱讀更加高效優(yōu)質(zhì)。

二、立足教材問題，拓展深度分析方向

為了能夠使學(xué)生的閱讀理解更為深刻有效，教師為學(xué)生們講解相關(guān)閱讀知識(shí)時(shí)，需要立足學(xué)生們的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)更為深入且綜合性的閱讀任務(wù)，助力學(xué)生全面提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力。因此，教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的語文教材文章出發(fā)，為其篩選相對(duì)經(jīng)典且可供挖掘的閱讀內(nèi)容和方向。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文閱讀訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)度深度分析和解讀，可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知和體會(huì)。所以，教師在深入研究語文教材內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的深度分析問題，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的閱讀和思考，可以綜合提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。

例如，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生拓展相關(guān)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深度的分析和思考，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。為此，教師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和解讀后，為學(xué)生提出諸如“作者刻畫閏土形象的特點(diǎn)有哪些？”“如何評(píng)價(jià)作者和閏土之間的情感？”等問題。而后，教師可以為學(xué)生們展示作者之后寫的相關(guān)內(nèi)容，使之兩相對(duì)比給學(xué)生更深刻的閱讀體驗(yàn)。而后，教師再為學(xué)生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀分析和思考。通過教師從教材中的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生拓展更深入的閱讀方向，可以使學(xué)生的閱讀理解水平得到綜合性的優(yōu)化和提升。

三、引入課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，不僅需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)有效引入相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，使之能夠切實(shí)豐富學(xué)生的綜合閱讀體驗(yàn)。因此，教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的閱讀知識(shí)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生閱讀數(shù)量的不足，并積極為其探尋收集相關(guān)語文閱讀內(nèi)容，使之可以豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合理解能力。

例如，學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)期間，對(duì)于名著故事內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀學(xué)習(xí)興趣。所以，教師為學(xué)生們拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容時(shí)，就可篩選諸如《三國(guó)演義》《霧都孤兒》等不同類型的閱讀內(nèi)容。通過教師為學(xué)生們引入大量課外閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。所以，通過教師引入大量課外閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生的綜合閱讀水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，用以幫助學(xué)生全面提升其閱讀理解能力。

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