小議信息技術課程的整合

摘要本文通過對信息技術課程改革中理解上的誤區以及當前信息技術課程整合等存在的問題進行剖析，得出面對信息技術課程改革所應持有的正確態度。

關鍵詞教育信息技術課程整合

中圖分類號:G623.58文獻標識碼:A

1 信息技術課程整合的由來

2000年10月后“中小學信息技術教育”這個名詞取代了沿用近20年的“中小學計算機教育”，同時也揭開了我國中小學信息技術教育發展史上新的篇章。信息技術課程是中小學信息技術教育重要的組成部分，教育部也要求將信息技術課程列入中小學的必修課程，從而推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。教師由知識的傳授者變成了知識創建的協作者，學生在學習過程中，把信息技術作為一個很好的學習伙伴來促進自身的發展。這是信息技術與課程整合的理論基礎，但要把信息技術變為學生手中的“紙”和“筆”，首先要在中小學大力普及信息技術教育，為信息技術與課程整合的進一步深入奠定物質基礎。2003年3月頒布的新的《高中信息技術課程標準》預示著課程整合風暴的來臨。

2 “整合”之痛——究竟是誰在整合誰

現在的課程整合幾乎達到了無課不整合、無科不整合的最高境界。可問題是課程整合的主角到底是誰?究竟是誰在整合誰?

說是要“推動信息技術與其他學科領域的整合，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值”，可實際上是加強了信息技術學科的工具性甚至過頭，而減弱了信息技術作為學習對象的功能甚至忽略不計，由“雙價值”變成了“單價值”。在整合過程中，信息技術教師是先驅、骨干、幫助者、學校現代教育技術的推動者，他們的責任不僅僅是把信息技術課教好，還肩負著課程整合的重擔，是這場變革中的主角，“信息技術必修課”和“信息技術與其他學科教學的整合”之間應是一種動態并存互生的關系，沒有信息技術教師參與的信息技術課程整合能成功嗎?

3 整合風暴來臨了，教師、學生、家長和社會準備好了嗎

我國著名教育專家苗逢春指出:要想順利的實現信息技術課程整合，必須具備以下兩個因素:(1)全民信息素養與技術素養到達一個相當高的程度(這里的全民包括教師、學生、家長)。(2)社會、家庭有足夠的硬件設備提供信息技術的學習與使用。

然而在現階段，我國中小學其他學科教師有能力承擔起信息技術教育的使命嗎?我國中小學信息技術與其他學科教學整合普遍嗎?整合方式成熟得讓我們放心了嗎?須知“術業有專攻”這一說法，全能型人才可遇不可求。為何我國現階段很難找到同時精通物理、生物、化學的教師呢?課程整合是該降降溫了。另外，我國社區和家庭有足夠的設備供學生開展信息技術學習嗎?廣大家長有能力承擔這種責任嗎?在中考、高考的學習壓力面前，有真正重視信息技術課程的準備嗎?

盡管中國的網民規模和普及率持續快速發展，但是由于中國的人口基數大，互聯網普及率在全球各個國家和地區中只能排在第87位。究其原因，在大部分教師的信息素養不高、信息技術整合不成熟的今天，在社會(尤其是家長)難以承擔學生信息技術教育任務的今天，信息技術必修課作為我國中小學生信息素養和技術素養培養的主渠道責無旁貸，在國家層面中小學信息技術必修課的地位近期不會被削弱，反而會被加強。即使在“信息技術與其他學科教學的整合”及其他渠道相對成熟后的將來，中小學信息技術學科自身會相應發展、成熟與分化。信息技術課也將以新的形態繼續存在，與信息技術的學科應用共存互生，仍將為學生提供系統、多樣化、專業化的信息技術教育。

4 面對我國中小學信息技術課程改革的正確態度

對于信息技術課程改革，應看到大趨勢，但具體怎么改還需慎重考慮，既不能停步不前，又不能頭腦發熱一窩蜂的上。現階段，不是每一節課、每一個學科都可以和信息技術整合，強行整合反而有悖于信息技術課程整合的初衷，勢必導致失敗。面對我國各地區經濟、文化的差異，沿海發達地區步伐可以稍稍加快，有了先進經驗即可帶動內地的課改深化。信息技術教師則應堅持不懈抓好專業知識和教育理論學習，既要做教育技術研究、運用的權威，又要做教育教學改革的骨干，尤其在課程整合方面建議盡量擴大閱讀面，完善知識結構，義無反顧地去支持并引領這場新的教育變革。同時保持健康、積極的心態，會工作也會生活!