例談初中化學課堂教學改革

摘要自從教育部頒布了《義務教育化學課程標準》后，我們初中化學教師就迎來了新機遇和新挑戰。該標準體現了新世紀我國義務教育階段化學教學改革的新理念。

關鍵詞初中化學教改誤區盲目引導

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

新課程從整體主義的觀點出發，它貫徹了自然、社會、自我有機統一的原則，并致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。很多化學教師的教育教學觀念也因此開始轉變，越來越多的教師正積極投身到的新課程的改革大潮中，并在教學改革的探索中，取得了較好的成績。當然，也有很多老師在化學教學改革中，為了改革而改革，機械的、不加消化地運用新課程。那么，我們在化學教學改革中，怎樣才能不進入誤區呢?

1 對學生盲目引導

我曾經聽過這樣的一節化學課，老師講的是甲烷。老師在上課的開始，向學生出示圖片投影，表明我國是世界上最早使用該氣體的國家。接著老師演示了它燃燒的實驗，再后就是介紹它有關利用的知識，并要求學生認真讀書，談談它在生產和生活中的運用以及怎樣熱愛祖國!

聽完這一節課后，我是疑惑重重:這是一節化學課，還是一節政治思想課?為什么不引導學生認真研究甲烷的理化性質和有機化合物的特點呢?這使我聯想到聽其他化學課時有不少化學教師堂堂課談化學學習的運用，難道這就是“新課程”中倡導的向生活開放的化學課?

誠然，新課程中有對學生進行“增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興”教育的要求，但這必須是在學生掌握和提高化學基礎知識的過程中才進行滲透性的?；瘜W課必須把學生對知識和技能的掌握擺在第一位，如果將人文教育過于提升或者化學內容過于開放，那么，化學就變成了“不倫不類”的政治思想課了。這樣，非但不能激發學生的學習熱情，反而會對學生在學習化學過程中，產生嚴重的負面影響。

2 盲目使用電教

當前，多媒體教學已經逐漸普及，并在化學教學中顯示出其獨特的魅力。筆者最近聽過這樣一節課《氫氣的性質和用途(一)》，其過程是:

(1)投影儀投影，出示教學目標。

(2)多媒體顯示:①氫氣的燃燒過程及現象;②點燃不純的氫氣爆炸的現象;③氫氣和氧氣反應的微觀運動過程;④點燃不純氫氣會爆炸的原因分析;⑤檢驗氫氣純度的方法。

(3)投影小結本課內容。

整堂課都使用電教手段，多媒體教學儀、投影儀一擁而上，教學的每一個步驟、每一個環節，都被“聲、光、電”所武裝，學生的注意力為“聲色”所牽，目光被“光電”所引，大飽“電福”。然而這節課結束，學生究竟對氫氣的性質和用途掌握了多少，我是很懷疑的。

誠然，新課程中建議:“教學過程中應運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。”我認為，恰當地運用電教手段，可以渲染場景，營造氛圍，激發學生的學習興趣，降低學習難度。但是，電教手段不是萬能的。試問，它可以取代教師的語言魅力和人格力量對學生的感染嗎?可以取代師生面對面的感情交流和學生對化學知識的感悟啟迪嗎?可以取代通過學生親手實驗，而使學生得到成功的心理體驗嗎?作為化學老師，如果在化學課堂上濫用多媒體，只能弄巧成拙，適得其反。那些稍縱即逝的畫面只會使學生在智慧的啟迪上有如蜻蜒點水，浮光掠影，根本不利于學生對知識的識記和個性的發展。

我認為:教育現代化，重在教育思想的現代化，而不在于使用了什么“先進武器”，“滿堂灌”和“滿堂電”均不可取。只有按照教學實際需要，給出節奏恰當的教學信息，與傳統教學手段(實驗、實物、模型等)相互配合，才能達到最優化的直觀性教學效果。否則，課堂教學改革又將進入一個新的誤區。

3 盲目效仿探究學習

隨著新課程的實施，以培養學生創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向課堂教學的前臺。但我們也發現，許多教師在組織探究性學習時，并不能根據學生在課堂上所呈現的不同層次、不同角度、不同切面采取相應的學習方式，而是統統采用近乎規范統一的課堂用語，諸如:“你讀懂了什么?”“為什么會出現這種實驗現象?”“通過實驗，你能得出什么結論?”“通過本節課的討論，你獲得了什么?”這一連串的問話似乎充分調動了學生探索感悟的興趣，體現了探究式學習的特色。其實這只是機械盲目的效仿，并未掌握探究式學習的真諦。我們并不否認這些課堂新用語的運用本身就意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，但要調動學生學習探究的濃厚興趣，僅靠表面化、形式化的盲目效仿是無濟于事的。

探究式學習與問答式學習相比，以其更鮮明的實踐體驗、感悟探索為求知特點，以學生自主學習、主動探究為重要特征，而成為化學新課程改革的亮點，其本身就是一種充滿個性色彩的教學活動。在化學教學過程中，我們不僅要解放學生的大腦，釋放學生的潛能，更要引導學生對化學問題進行分類、篩選，培養他們對“化學疑問”作科學的分層處理、解決分析的決斷力和應變力。教師應做到“胸中有案，目中有生”，真正樹立師生平等對話、教學相長、共同發展的化學課堂教學新理念。這樣才能使學生思有所啟、練有所得、學有所獲，以達“以科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習”之效。

4 盲目表揚學生

一節化學評優課，教師用得最多、頻率最高的語言是“你真棒”，“你真了不起”，“很好”，“對”等。如當學生討論“原子能不能再分”時，面對學生激烈的討論，教師給予的回答是:“你們說的都有一定道理”，“你們都很了不起”。這種廉價的表揚弄得學生一頭霧水，不知所措。誠然，生命是因為欣賞而美麗的，一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經意的微笑，往往會點燃學生智慧的火花。但那些不分是非的贊語，往往只會對學生正確理解化學知識造成誤導，助長學生學習化學的壞習慣，造成學生自身認識的錯位。

我認為，表揚并非教育的唯一途徑，教育本身就是表揚批評、獎勵懲罰共存的過程。當教師發現學生的缺點時，還繼續用虛假、廉價的表揚的話，這無疑是學生健全人格塑造中的“溫柔殺手”。因此，雖說鼓勵是培養學生自信心的一種方式，但我們一定要注意鼓勵賞識的分寸。

總之，面對化學新課標中的先進教學理念，我們每一位化學教師一定要認真鉆研教法，敢于沖破化學課堂教學改革的誤區，只有這樣，才能開創化學課堂教學的新天地。