物理教學中學生探究能力培養

摘要學習物理的最終目的，是物理的運用與創新。不論是物理的運用，還是物理創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括物理)，都會失去靈魂。

關鍵詞探究能力培養興趣質疑引導創新

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 搞好課前預習，培養探究意識

科學探究的過程是一個創造的過程，而創造力的核心是創造性思維，因此，探究實質是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的。這種思維程序也就是學生科學探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個要素組成:提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→交流與合作。這一思維程序對教師來講是進行探究教學的一種重要的參考模式，對于學生來講是他們進行探究學習、創造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要的學習目標。

發現問題是探究學習的前提，課前要求同學們預習教材，了解教材的基礎知識，明確探究的目標，為以后的學習任務做準備。

2 搞好課堂教學，激發探究欲望

教師創設一定的情景，使學生通過觀察、感知、體驗后發現問題;或者創設一定的任務，在完成任務過程中，點燃智慧的火花，產生探究問題。課堂教學是完成這種情景的場所，要想培養學生的探究能力，教師就要做到以下幾點:

(1)創設民主、寬松、和諧的教學氛圍。給學生多一點參與時間和權利;寬容學生積極探索時所產生的錯誤;鼓勵學生的好奇心和探究行為;允許學生對自己感興趣的東西，按照自己想法來操作解決;積極鼓勵學生對問題和結論進行猜測和疑問，特別是有一定道理的猜測;教師要本著平等、民主的態度來組織和進行探究活動，營造寬松和諧的探究氛圍。

(2)適時適地的設疑，激發學生的探究熱情。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教學中要培養學生善于發現問題的科學品質，教師就要精心創設問題情境，鼓勵學生大膽說出自己的不同想法，引導學生自己發現問題，提出問題，學習的過程不僅會“答”問題，而且還要學會“問”問題，學會能提出問題，說明學生在學習的過程中對內容有一定程度的理解，是一種積極的主動的學習方式。更培養了學生的創新意識。因此在物理教學中要注意引導學生發現問題、提出問題、解決問題。通過這種活動，就可以培養學生探究的興趣和創造性的思維。

(3)營造積極的討論氣氛，鼓勵學生的探究行為。

3 加強實驗教學，實驗計劃的制定要具有開放性

教師不可急于告訴和引導到自己或教材的要求上，以體現人的智能結構的多元性，從而培養學生的探究能力，達成對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用處理。

讓學生制定好計劃做好實驗準備:包括器材、過程(表格)……在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更重要的是使學生做事目的明確，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，從而張揚了個性，會充滿自信心。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。

4 注重交流、評價的互動空間，給學生提供展示的機會

滿足學生體驗成功的快樂。得出實驗的結論不意味著科學探究的完成。對結果的評估、科學解釋、對實驗的反思必不可少。創造心理學信息催化理論認為:倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激發一些有價值的觀念，這就導致創造。所以我想重點要提示各位同仁，對這個環節千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評、師生互評。

“人的內心世界處于不斷生成的動態變化中”，因而，在聽取他人的談論后，學生們的體驗也在不斷地發生著變化，各自產生的感受不盡相同，呈現出繽紛的色彩。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經驗與之進行銜接、貫通從而產生新的體驗。主動交流的學生由于自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂，使該學生自己的進一步體驗成為可能;體驗行為不夠深入的同學從交流中學到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學探究過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力，使之形成良好的科學品質，并逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作的良好科學態度，為學生的終身學習奠定基礎。

現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學探究才能達到提高全體學生的科學素養的目的，完成新一輪課改的任務，實現人本化教育。