新課程改革背景下中學物理教學策略的構建

摘要物理新課程標準強調，物理課程要著眼于學生物理素養的全面提高，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，科學審視物理教學中的教師、學生和教學過程以及他們之間相互關系，是實踐中學物理新課程標準，提高物理教學質量的關鍵所在。

關鍵詞課程物理策略設計

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 新課程背景下教師角色的科學定位

新課程改革背景下，物理教師應轉變教育教學觀念，確定新型師生關系。教師的角色應確定為教學過程的指導者和參與者。堅決摒棄教師中心、學生被動的師生單向傳授關系，實現學生中心、教師主導的師生雙向互動關系。毋庸諱言，由于傳統物理教育思想的影響，有些教師在物理教學活動中，往往以教師知識權威把自己凌駕于學生之上，形成了課堂教學中的教師講，學生聽，學生機械接受知識的單向傳授，抑制了學生學習積極性和創造性的發揮，因此，要使學生真正成為物理課堂教學的主人，必須建立起教與學的新型關系和雙向互動的學習方式。誠然，中學物理教學活動是一個師生相互交流的過程，課堂上師生是平等的，沒有學生的主動參與、思維，單靠教師的機械灌輸，包辦學生學習，學生的認知是難以實現的。因此，物理教學中，我們教師要變一言堂為群言堂，采取多種措施營造寬松和諧的課堂教學氛圍，結合教學內容多設置情景激發學生主動思考，使學生主動與教師交流，鼓勵學生積極討論發言。同時，我們還要變教學的指令性為指導性。事實上，物理教學中要有效調動學生自主學習的積極性，我們物理教師的作用是當好學生學習的導演和助手，而不是充當指揮官，做到以導為教，要采取多種形式導出學生物理學習的興趣和求知的欲望。

2 新課程背景下學生學習方式的構建

物理課程改革的重要內容之一就是要改變學生的物理學習方式，要求學生學會學習。結合中學物理教學實際，學生學習方式的轉變主要體現在這么幾個方面:由被動學習向自主學習方式改變;由接受性學習向探究性學習方式改變;由教學單向傳授方式向雙向互動學習方式改變。這就要求我們教師要學會點燃學生智慧的火花，激發學生的求知欲。當然，這些學習方式的構建需要教師提供給學生轉變的機會，鼓勵學生進行自主探究，教師進行適時點拔、釋疑、評價和講解，時刻體現教學過程中師生的積極交流與合作。例如，在教學密度這一內容時，教師提出問題:兩杯體積相同的水和煤油比較，哪一杯質量大?學生可以用天平測量得出結論;用天平測量出質量相同的水和煤油比較，哪一種物質體積大，學生可以通過量筒觀察。再引導學生思考下列問題:相同體積的不同物質，其質量是否相等?相同體積的同種物質，其質量是否相等?然后再取不同體積和質量的銅塊、鐵塊、鋁塊讓學生分別通過測量得出各種物質的質量、體積和求出比值:質量/體積，并組織學生進行討論:同一種物質，質量與體積的關系是怎樣的;不同物質的質量和體積之比的關系是怎樣的;同種物質的質量和體積之比又是怎樣的。在學生充分討論的基礎上，教師由“同種物質的質量和體積之比恒定”的這種“物質特征”給出“密度”的概念定義。這樣的教學，不僅能讓學生積極參與學習過程，而且對于充分發揮學生的主體作用有著十分重要的意義。

3 新課程背景下教學過程的優化設計

物理新課程背景下，教材建設以提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。而且新教材注重知識、技能、智力的和諧發展，體現了教師為主導、學生為主體的教學思想。為迎合新教材的編排體系，我們必須優化教學設計，提高教學效果。首先，整體規劃教學過程。我們知道物理概念、規律比較抽象，這在一定程度上增加了學生的物理學習難度。這就需要我們在教學設計上用盡心思，努力創造條件，增強趣味性，培養學生對物理學科的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。其次，科學設置教學問題。教學中，我們要根據新教材對物理概念敘述的相對簡潔特點，在教學上有目的地引導學生主動參與。為了使學生的參與目標明確，教師要精心設計問題，設計問題力求由易到難、由淺入深，問題要具有啟發性、針對性、趣味性。在學生參與的過程中，教師要及時根據學生的學習情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。再次，合理開展實驗教學。我們發現新教材實驗項目和數量比老教材都有所增加，故我們教師要精心設計各種小實驗或小制作，畢竟小實驗和小制作相對直觀、形象，有時能收到比任何語言都好的描述效果。

4 結語

新課程為我們教師提供了更為廣闊的發展空間，我們不僅要處理好上述三個關系，還要更深入探索和構建符合新課程改革需要的課堂。我們不能因害怕出問題而不去探索，不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。