消除課件負(fù)效應(yīng),提高教學(xué)效果

摘要多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)是集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音于一體，具有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，促使學(xué)生有意注意，深入理解所學(xué)內(nèi)容。但是由于課件制作目的不明，內(nèi)容不當(dāng)?shù)仍诮虒W(xué)上產(chǎn)生了一些負(fù)效應(yīng)，只有及時(shí)解決這些問(wèn)題，科學(xué)、合理地利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，才能真正提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞多媒體課件負(fù)效應(yīng)教學(xué)效果

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速普及和應(yīng)用，許多教師已能自制多媒體課件，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課件借助于多媒體的全方位、多視角、多層次，多變化的演示功能，使得抽象的教學(xué)變成直觀的教學(xué)，許多在以往課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解，教師不易講清楚的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體的演示，就不講自明、難點(diǎn)不難了，教學(xué)取得了“效率高、印象深、氛圍雅、感受新”的明顯的正面效應(yīng)。

然而這種通過(guò)“人腦”操縱“電腦”，來(lái)達(dá)到“電腦”教會(huì)“人腦”的新型的課堂教學(xué)模式，由于受到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平的限制和使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的影響，不可避免地也帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)。因此，如何最大限度地?cái)U(kuò)大它的正面效應(yīng)和縮小它的負(fù)面效應(yīng)，就成了我們值得研究的新課題。下面從幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的思索。

1課件貪圖“花哨”，課堂目的不明確，影響教學(xué)效果

現(xiàn)實(shí)中，一些教育工作者在構(gòu)思制作多媒體課件時(shí)，不是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，不是從教學(xué)方法的需要出發(fā)，而是從所選內(nèi)容是否有利于畫面表現(xiàn)，有無(wú)觀賞性出發(fā)，導(dǎo)致“為多媒體而多媒體”的形式主義。也有的把功夫下在制作技術(shù)上，在畫質(zhì)、配音、動(dòng)畫效果上堪稱精品，具有很好的觀賞價(jià)值，但運(yùn)用到課堂后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不能發(fā)揮有效作用。

CAI課件在輔助教學(xué)過(guò)程中確實(shí)具有圖文并茂、聲色俱佳的多媒體特性，但教學(xué)中圖象、聲音、動(dòng)畫等信息刺激過(guò)度，也是課件設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。 如在教學(xué)中常常配以學(xué)生熟悉的音樂(lè)向?qū)W生展示，使有些學(xué)生陶醉在美妙的音樂(lè)及喜愛(ài)的動(dòng)畫片的聯(lián)想回憶中，忘記了思考老師所提的問(wèn)題。所以，教者在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，要把握聲、畫展示的適度性和信息呈現(xiàn)的主次性，避免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻缑娴摹盎ㄉ凇彪m然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學(xué)的累贅。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內(nèi)容實(shí)，這無(wú)異于舍本逐末、買櫝還珠。

2片面追求直觀演示，忽略學(xué)生的思維發(fā)展

多媒體教學(xué)過(guò)于直觀，雖利于學(xué)生的直觀把握信息，但不太利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，當(dāng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力達(dá)到一定程度時(shí)，不恰當(dāng)?shù)亍⑦^(guò)分地依賴于多媒體的演示功能，那就限制了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。課件設(shè)計(jì)應(yīng)與教者的教學(xué)思想相統(tǒng)一，要擺正教師與學(xué)生的位置。可有些課件設(shè)計(jì)得忘了自己的初衷，過(guò)分追求直觀演示，削弱了思維抽象的過(guò)程;濫用模擬演示又剝奪了學(xué)生的思維空間。嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。這時(shí)只有我們應(yīng)用“啟發(fā)式”，讓學(xué)生自己張開(kāi)“思維的翅膀”，在奧妙無(wú)窮的知識(shí)海洋中獨(dú)立自由地飛翔，進(jìn)一步達(dá)到“此時(shí)無(wú)畫勝有畫”的境界。

3追求媒體特效，制約學(xué)生情感發(fā)展

CAI課件的設(shè)計(jì)制作，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用、實(shí)效原則，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)運(yùn)用，才能顯示其獨(dú)特效果。但有些課件的設(shè)計(jì)卻有些牽強(qiáng)附會(huì)或畫蛇添足之嫌。把互不相干的動(dòng)感效果來(lái)串聯(lián)，未免乏味單調(diào)，流于形式，絲毫未觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種流于形式的花架子，反而使動(dòng)機(jī)與效果得不到統(tǒng)一，制約了學(xué)生的情感發(fā)展。

好多專業(yè)課曾被部分學(xué)生認(rèn)作是“枯燥無(wú)味”、“深?yuàn)W莫測(cè)”的學(xué)科，通過(guò)師生的情感溝通和交流，特別是通過(guò)教師富有激情的啟發(fā)、誘導(dǎo)，往往會(huì)激起學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈好奇心和求知欲。一旦師生一起進(jìn)入“角色”，并產(chǎn)生探索真知的思維“沖動(dòng)”、課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)十分生動(dòng)活潑的局面。然而在使用多媒體進(jìn)行學(xué)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有情感的大型屏幕的顯示成了教學(xué)的“三角”，師生之間的情感交流以及教師的主導(dǎo)作用似乎有所削弱，教學(xué)氣氛有點(diǎn)沉悶，由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，必須引起我們的高度重視。

4課件制作貪多求全，信息量過(guò)大，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)課件可以減少教師畫圖、板書等工作量，從而提高工作效率。但與此同時(shí)，一堂課信息量增大，學(xué)生思維處于高度緊張狀態(tài)，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及接受完上一個(gè)信息，下一個(gè)信息就已經(jīng)過(guò)來(lái)了，使學(xué)生目不暇接、耳不暇聞，無(wú)停頓和思考的余地，造成嚴(yán)重的“消化吸收不良”。很容易造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間記筆記或干脆不記筆記，從而喪失了由記筆記而產(chǎn)生的記憶功能。沒(méi)有很好地將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想和教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。使教師變成了計(jì)算機(jī)的操作者，把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間觀看的過(guò)程中容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞，使得學(xué)生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理。

制作課件時(shí)，所需要的媒體資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，媒體資源的篩選、整合要貼切，寧缺勿濫，盡可能篩選出與教學(xué)內(nèi)容非常貼切的媒體資源，該多則多，該少則少，為制作出“瘦身型”課件做好準(zhǔn)備。切忌不可貪多求全，在滿足教學(xué)需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡(jiǎn)。

5否定教師作用，缺乏交互性

多媒體計(jì)算機(jī)的交互性、大容量、超文本等功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程最有效的組織與管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。但教學(xué)機(jī)器無(wú)論怎么先進(jìn)，都僅僅具有反饋應(yīng)答的功能，它沒(méi)有生命，無(wú)法真正顧及學(xué)生的興趣、情感。課堂教學(xué)中變動(dòng)的因素很多，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的積極組織者和指揮者，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。課件只是一種工具或輔助工具，它不能扼殺教師的個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給師生，教師在教學(xué)中通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言(包括聲音、語(yǔ)言、表情、形體動(dòng)作等)，不斷地與學(xué)生的反應(yīng)相交互，特別是眼神和表情，動(dòng)作的交流，使得師生間的溝通盡在不言中，教師的音容笑貌，一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過(guò)來(lái)的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)并對(duì)講課作相應(yīng)的調(diào)整。因而，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，特別在計(jì)算機(jī)智能技術(shù)還不十分完善的今天，更不要去大肆渲染多媒體萬(wàn)能取代論，否定教師的教化功能。

總之，多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)圍繞教學(xué)需要，有所取舍，作為課件設(shè)計(jì)者的教師，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航器，增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠依據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓，才能為課堂教學(xué)改革增添一道亮麗的風(fēng)景。