中小學學生評價方法新探

摘要隨著素質教育和新課改的有效展開，學生評價改革發生了質的飛躍，多元化評價、發展性評價不斷體現，但是美中不足的是我國當前中小學生評價方法還存在許多不足之處，有待加強和改進，實現評價方法的真正價值，促進學生全體、全面、和諧的發展。

關鍵詞學生評價評價方法新探

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

學生評價的內容不再只是傳統上的言語、數理邏輯等方面，所以通常采用的“紙筆測驗”對于評價個性、心理、品德等方面卻很有限，這種測驗與學生的實際生活相差甚遠，已無法滿足學生的生活需要。可見，評價內容的多元化要求我們必須選擇恰當的評價方法。

評價方法是一個復雜的體系，同時它也是一把雙刃劍，選擇不當的方法不但會“南轅北轍”，而且會阻礙學生的發展，甚至會把學生的成長和觀念誤入歧途;相反，選擇合適的方式則會起到“事半功倍”的效果，促進學生的發展。然而，我國當前學生評價方法過于窄化，不具開放性，重終結性評價，過程性評價流于形式或落實不到位;評價過程往往忽視了個體間存在的差異，用單一的標準來衡量不同的學生;評價結果重量的體現，對質性評價運用膚淺甚至半途而廢。面對當今的現狀和社會的發展狀況，在實施學生評價時，要注重以下幾種方法的運用:

1形成性評價與終結性評價和諧統一

終結性評價注重學生學習的結果，主要是學期末的評價。在加德納看來，傳統的智力測驗“沒有關于過程的觀點， 沒有關于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結果。”它關注的是學生過去，是一種終結性評價。學生的學習和成長是動態過程，僅以終結性評價結果來定論容易使評價失去連續性，喪失了評價的導向、激勵和改進的功能。所以，學生評價應具開放性、發展性和動態性;注重學生學習的全過程，包括對學生課前預習、課上表現、課后運用及學期末整個過程，并在其全過程中進行持續的觀察、記錄、訪談、問卷調查、成果分析、相互溝通。如對思維過程的評價，要求測評作業的設計要充分體現學生解決問題的過程即收集資料、推理、判斷并獲得結論的過程。可見兩種評價關注點不同，終結性評價關注最后的結果，是對過去的評價;而形成性評價關注整個過程的變化，是面向未來發展的評價。這兩種評價對學生的改進和發展各有利弊，把兩者割裂開或只強調某一種都是不可取的，只有把兩者和諧的統一，才能對每一個學生進行相對完整的評價。

2大力倡導個體內差異評價法

加德納的多元智能理論指出，個體間存在言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力(注解:加德納在1995年和1999年分別提出了自然觀智力和存在智力)。加德納認為每個人都同時擁有這些智能，只是它們在每個人身上以不同的方式、不同的程度存在，從而表現出不同的智能優勢，使得每個人的智能各具特色。既然個體間存在著差異，為使評價的公平、合理，我們倡導個體內差異評價法。個體內差異評價是以被評價對象自身為參照標準，將自己的現在與過去進行比較，或者將自己的若干側面進行比較的一種評價類型。比如，一個學生雖然過去各方面表現不是很好，但是現在在原有的基礎上有了一些進步，那么這個學生的變化是良好，是值得稱贊的。從被評價對象的若干側面來衡量，要評價一個學生的英語學習情況，可以從英語的聽、說、讀、寫、譯等方面評價，看哪些技能掌握的好，哪些技能還有待努力提高。

個體內差異評價法在評價時不但充分考慮了被評價對象的個性差異，符合被評價者的實際，而且有利于學生自身潛能的發揮;不但有利于形成學生積極、樂觀的心態，而且有利于學生創新能力的培養與發展;不但有利于釋放學生的心理重負，而且有利于自信心和自豪感的樹立。

3 質性評價與量化評價相結合

現今的學生評價，雖然也有質的評價，但是量的評價仍占主導地位，簡單的把被評價者的表現簡化成一個個抽象的分數或等級，缺乏對學生個性、全面發展狀況的描繪，不能客觀、真實、公正的評價學生。為了獲得學生更準確、全面的信息，應把量化評價和質性評價結合起來。

加德納認為，要使學生的智力能更好地得到發展和表現，應通過一種“智力展示”的評價方法。它是一種能夠直接觀察到學生智力潛能的方法，如哈佛大學“零點項目”研究人員所設計的“多彩光譜項目” 中的個案描述、學生作品檔案袋，“藝術推進項目”以及“多元智力重點實驗學校”中的“專題作業”等。這些方法是用一種發展的眼光來評價學生。其實，加德納的“智能展示”評價方法，就是典型的質性評價。

量性評價是指將那些能夠直接量化的、并且確實存在量化途徑的評價指標進行量化的評價方式。如學生分數，及格率，高分率等就是用數量統計的方法，用數字表示出來。質性評價是指在特定背景下，通過現場書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質的規定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質和程度。豏如學生成長檔案袋、學習日記、情境測驗和課堂行為觀察等能描述學生全面發展情況，學生的進步和努力，學生內在情感、態度、價值觀的變化等不易量化的領域。可見，量的評價比較精確，但是(下轉第19頁)(上接第3頁)評價具有機械性，往往又忽視了被評價對象本身的價值;質性評價更加人性化，更能彰顯個體的差異與魅力，更能解放學生的身心，各類評價活動既豐富多彩、生動有趣，又形象真實，容易被人接受。但是質性評價對評價者個人素質和專業素質要求過高，因此它在學生評價中也不是萬能的。這兩種評價方式各有特色，在實踐中只有將二者有機結合，才能更有效地進行評價。

選擇恰當的評價方法并能有效地運用，對評價者也提出了很高的要求。一方面評價者要提高運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性;另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的被評價者，不同的情境和要求合理選擇評價方法。同時，評價人員要做到公平、公正、客觀、真實;學生應做到誠實、守信、自律、謙虛。