新課程背景下初中數學教學策略構建管窺

摘要以新課標為標志，我國新一輪課程改革正有條不紊地向前推進。如何按照國家頒布的初中數學課程標準，樹立全新的教學理念，突出學生主體地位是實踐新課程標準過程中我們要思考的問題。

關鍵詞課程數學思維參與

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

初中數學新課程標準強調，數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。誠然，數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，他們不僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為數學知識的主動探索者。所以，構建基于主體發展思想下的數學教學策略意義重大。

1 數學教學活動中注意激發學生的參與意識

初中學生的年齡特點，以及身心發展規律決定了對于大部分初中學生而言，只要教師教學方法得當，教學過程充滿樂趣，他們還是非常愿意積極參與教師所組織的各種教學過程。所以數學教學中，我們教師要經常鼓勵學生勤于思考，有效組織學生廣泛討論，以突出數學知識的形成過程;教學中，我們教師要盡可能為學生的積極參與提供機會，充分調動他們多種感官協同作用，爭取通過豐富的理性思考和感性材料的有效積累，促進學生建立起清晰的認知模式，然后指導他們對所學數學知識進行比較，分析和概括，從而使學生真正成為數學教學中的積極參與者。要實現這一教學目標，教學中我們可以運用不同的教學方法，并且引領學生通過不同的方法體現積極的參與意識。例如，數學教學中我們可運用觀察法。誠然，初中數學雖不等同于物理，化學等實驗性學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出實驗結論，但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生通過多觀察實現知識的內化。

2 數學教學提問中注意培養學生的思維能力

初中數學教學特點之一就是通過創設問題教學情境，提高學生的課堂參與率，實現學生思維能力的培養。數學教學中，教師所提一個高質量的問題往往能激發學生的數學學習熱情，樹立學生學好數學的必勝信心。教學過程中，我們教師要看重所提問題的質量和發問的時機。為了確保問題貼近學生的學習實際，我們可以將學生熟悉的課本上的例題或習題改造為具有開放性及應用性特征的問題，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，使得學生通過回答問題，實現思維的發展，甚至于思維過程的自我糾正。例如，在學生學習了“全等三角形的判定定理”后，我們教師可以向學生提問“兩邊分別相等的兩個直角三角形是全等形嗎?”如果學生思維松散，邏輯意識不強，他們將會給出肯定的回答。因為在他們看來，兩邊相等就是兩直角邊對應相等或者一直角邊、一斜邊對應相等。此時，教師可以調整策略，給出反例，相信通過此舉大部分同學會有醒悟。應該說，教師提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，同時提供讓學生動手、動腦、參與的機會，引導他們在創設的問題情境中，從數學的角度去發現和提出問題，分析和解決問題。

3 數學過程親歷中注意積累學生的學習經驗

初中數學新課程標準指出，數學教學不僅要考慮教學自身的特點，也要遵循學生學習數學的一般規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心，從而實現學生數學學習經驗積累的目的。誠然，有意義的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，教師應該向學生提供充分的從事數學活動的機會，鼓勵學生在數學活動中發揮自己的數學學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主活動過程中真正理解和掌握基本數學技能，獲取必要的數學活動經驗，提高解決問題的能力。初中數學教學強調從學生的生活經驗出發意味著數學教學不僅要聯系學生生活實際開展教學工作，使得學生認清數學學習與生活的密切聯系，數學教學也要在有限的時間內，在有限的空間內給學生以動手的機會以實踐數學教學與生活實際有效結合的教學思想。例如，在教學三角形內角和定理時，我們教師可以讓每一個學生在課前先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角，在這樣在動手中，學生容易找到相關定理的證明思路。這樣的教學策略，可以使學生在手和腦結合的過程中不斷思考，并有目的的積累學習經驗。

總之，我們所有教師要知曉義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了最終實現數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的教學境界，我們要積極探索符合新課程標準思想的數學教學策略。