初中音樂審美教學策略思考

摘要如何在當前的初中音樂教學中有效開展審美教學是值得每一位音樂教師深入思考的問題。針對這一問題，本文著重從四個方面來論述:1、轉變教學觀念，鋪墊審美服務;2、運用媒體創境，激發審美興趣;3、體驗音樂情感，培養審美意識;4、鼓勵創造想象，展現音樂之美。

關鍵詞初中音樂審美教學策略思考

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

隨著教學改革的不斷深入，教育對人才的發展提出了更高的要求。突出中學音樂教學的審美教育是我國教育教改的要求，是素質教育的需要，是貫徹黨的教育方針，培養學生全面發展的需要。因此，我們應高度重視音樂課審美教學的開展。

1 轉變教學觀念，鋪墊審美服務

應試教育的發展，帶來的不僅是語數外等課程知識的強化，對于音樂教學發展而言，很多教師在觀念上產生了一定的偏差:重技術輕情感，錯誤地把技術的訓練放在了首位，忽略了學生對情感的體驗。因此，我們應積極轉變教育觀念，不斷提升自身素養，豐富學生的生活閱歷，積極開展合作交流，以此為音樂的審美教學提供服務，鋪墊基礎。

1.1提升自身素養

審美教育能否最終得到落實，其關健在于教師的自身素養能否得到有效的提升。貫徹審美教育的先決條件就是要不斷提升音樂教師自身的素養，如知識結構、藝術修養、專業視野等等。因此，作為一名音樂教師，我們必須樹立良好的敬業愛生等職業道德，從著力打造自身的儀表美和語言美做起。在具體的授課過程中，注重美育的滲透和參與，從而努力營造審美的教學氛圍。其次，要不斷提高自身的美育素質，重點培養自身的藝術修養。具體課堂教學時，可充分利用先進的教學手段和先進的教學設備，制作音樂課件，更好地為課堂教學服務。

1.2豐富生活閱歷

音樂鑒賞能力是文化藝術修養的重要組成部分，同時文化藝術修養又在很大程度上決定著音樂鑒賞能力所達到的水平。實踐表明，欣賞者的生活閱歷、情感體驗對于音樂欣賞起著重要作用，豐富的人生閱歷和情感體驗將有助于欣賞者對音樂作品的體驗于領會。正如英國音樂學家柯克所說:“我自己對莫扎特的大調作品的理解曾經是:(1)在童年時期，悅耳的音樂;青年時期，優秀而典雅，但不深刻的音樂;(2)成年時期，優美而典雅的音樂，其中貫穿著深刻而扣人心弦的情感。在這里，我要不躊躇地說，在(1)，(2)兩種情況下，我們都根本不是在理解莫扎特的音樂。”然而，當今的中學生生活閱歷簡單，情感體驗單純，因此，作為一名音樂教師，我們應向學生加強這方面的教育，告訴學生要想提高自身的音樂鑒賞能力，就應在平時刻苦學習音樂知識，培養廣泛聆聽音樂的習慣，豐富自己的人生體驗，不斷提高自己的思想認識，加深自己的情感體驗。

1.3開展合作交流

和諧、輕松、民主的課堂教學環境會直接影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展。培養學生交流與合作的能力是音樂新課改的目標。在音樂教學中，我們應建立平等、民主、合作的師生關系，營造合作學習的氛圍，建構師生合作學習、生生合作學習的教學模式。這其中注重師生間的情感交流尤為突出，它是呼喚學生情感、實現情感效應的前提。作為一名音樂教師，在平時的音樂教學中，應充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向;充分挖掘教材中的情感因素，積極注重自身情感的投入，深入開展與學生情感的溝通，通過自身積極的情感的表達，強化學生對音樂作品的理解和表現，在知情交流中給學生以美的啟迪，從而有效培養學生情感體驗的意識。

2 運用媒體創境，激發審美興趣

情境是“情感滲透”的前提和基礎。音樂的奇妙動人之處就在于能夠為學習者描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。教學實踐表明，在音樂欣賞課堂中，根據音樂的情境、風格和具體內容，廣泛運用現代教育媒體，積極創設教學意境，能夠有效拓寬教學內容，充分調動學生的視聽感官，更好地感受、理解樂曲所表達的含義，鍛煉想象思維，激發情感共鳴，培養其對音樂的感受能力。例:教學洗星海的《保衛黃河》一曲時，可通過播放該曲的合唱畫面，使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺腦和聽覺方面，產生身臨其境的藝術享受和心靈震撼，強烈感受到歌曲所展示的磅礴氣勢和中國人民奮起斗爭的英雄形象。再如，教學《中國民歌》一課時，可選取播放教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，從而為新歌教學做好鋪墊。

3 體驗音樂情感，培養審美意識

古人云:凡音之起，由心生也。當人們用語言不足以表現自己的情感時，才有了用音樂表現自己情感的愿望，由于音樂是訴諸情感又具有形象的藝術，因此，沒有情感的體驗和形象思維能力是不會很好的感受音樂的。大文豪托爾斯泰說:“音樂是人類感情的速記。”弗雷里克·德遼斯也曾說過:“音樂是心靈的進發，它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性那就是情感。”因此，在平時的音樂審美教學過程中，我們應加大音樂欣賞教學的開展，通過感受音樂的音響效果所造成的臨場氣氛感染學生，促進學生對音樂情感的體驗，培養其審美意識。例:聽劉天華的二胡曲《病中吟》，學生領略到了痛苦、憤懣情緒和悲壯之美;欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，那優美的旋律在教室的空氣中靜靜(下轉第46頁)(上接第43頁)流淌，引起了學生對高雅音樂的共鳴、對美好事物的向往。在樂曲的展開部，低沉陰暗的曲調、陰森可怕的大鑼與定音鼓的敲擊聲交織在一起，又使學生獲得了恐怖和緊張的心理感受;欣賞管弦樂樂曲《春節序曲》時，從管弦樂奏出的快速、明亮的音樂主題中，學生獲得歡樂和興奮的感情體驗。

4 鼓勵創造想象，展現音樂之美

許卓婭教授說:“一個完美無缺的機械玩具對兒童來說，只能提供一套規定好了的操作動作，而一堆普通的沙土卻可以向兒童提供無邊無際的幻想空間和無限的創造機會及創造的可能性。”列寧曾說:“如果一個人完全沒有用自己的想象力來給剛剛在他手里形成的作品勾畫出完美的圖景——那我就真不能設想有什么刺激力量會驅使人們在藝術、科學和實際方面，從事廣泛和艱苦的工作，并把它堅持到底。”音樂中飽含著情感，充滿著想象，這情感的源頭在聽眾的心中，這想象的翅膀生在欣賞者的身上。教學實踐表明，提高學生音樂鑒賞水平的重要基礎是想象。創造性想象不僅能發揮出學生學習音樂的主觀能動性，而且有助于引導學生準確地體驗音樂情感。因此，在平時的音樂審美教學過程中，教者應設法使學生對音樂作品做積極的想象與聯想，通過形象思維活動，幫助學生獲得音樂形象，感受音樂的內涵，從而更好地展現音樂之美。例:欣賞法國作曲家圣桑創作的管弦樂組曲《動物狂歡節》時，可鼓勵學生充分發揮自身的想象力，充分感受其擬人化的手法和性格化的旋律，描繪動物們狂歡的圖景，想象體驗狂歡之時的激奮昂揚的心情。再如，在小提琴協奏曲《梁祝》一課的教學中，我們可在學生反復聆聽的基礎之上，讓學生以“梁祝”的故事情節為線索，通過自己對故事的聯想和想象，描繪不同的場景和圖畫，感受主人公那種“化蝶”的浪漫與幻想，抒發并激蕩內心情感體驗。

總之，音樂課堂審美教學的方法還有很多，這需要教師在今后的教學中加大思考與探索的力度。音樂教師只有將審美教學貫穿于整個音樂教學之中，才能不斷提高學生的審美能力、鑒賞能力、乃至綜合素質，最終實現學校的審美教育目標。