淺談高中英語寫作能力的提高

摘要高中英語寫作是考察學生聽說讀寫能力、詞匯掌握和句型句式運用熟練程度等綜合素質的重要途徑，近年來其分值在高考總分中的比重逐步增加。本文在分析當前高中英語寫作過程中容易出現的問題入手，針對具體的問題，提出了提高英語寫作能力的對策。

關鍵詞高中英語寫作綜合能力常見問題

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 研究背景

2003年我國教育部制定了普通高中英語課程標準，新課程從寫作本身和學生的特點出發，把高中英語寫作界定為真正意義上的寫作，共有四個級別(6至9級)的目標要求。新課程對高中英語寫作的技能目標反映了如下特點:注重交際，要求學生的寫作遵循英語國家的文化習俗和交際準則;重視內容，力求使表達生動、有趣和有效;突出個性，要求每個學生表達自己的觀點和態度，形式多樣，文體規范;強調能力，培養學生自己收集、整理、加工材料，小組討論和修改。各地學校紛紛提高寫作課程的課時和訓練力度，但是卻沒有收到很好的效果，寫作過程中出現的一些不可忽視的問題嚴重影響了考生的得分。

2 高中英語寫作常見問題分析

2.1 詞匯問題

這方面的問題主要體現為兩點，其一是學生本身詞匯掌握不熟練，盡管在寫作中使用常用詞匯就可以基本滿足要求，但是很多學生掌握的詞匯無法熟練的應用，造成實際可以使用的詞匯量明顯不足，單詞拼寫錯誤、用詞不當等情形時有發生，嚴重影響了作為信息的表達，造成不必要的失分。其二是對詞匯的誤用，主要是對詞匯不同詞性缺乏深刻的理解。與漢語詞匯的使用方法不同，在英語中，同一個單詞的不同詞性往往需要其對詞形加以變化，詞匯的用法也將因此有所不同。學生在寫作過程中，由于對詞匯本身的詞性變化以及隨之而來的詞形和用法的變化掌握的不夠熟練而發生的錯誤不勝枚舉。

2.2 語法問題

寫作中常見的語法問題主要是對漢英語法中存在的差異無法完全理解和把握。首先，以冠詞的使用為例，漢語中是沒有冠詞的，但是在英語中，冠詞的使用就非常普遍，這就容易造成冠詞用錯或該用冠詞而不用的情況發生，例如have a excellent中，a就應該改成an; go to the Scotland中，the就應該去掉等。其次，對詞匯的格和復數形式的誤用也十分常見，由于英語的數、格等相對于漢語而言較為復雜，學生在很多情況下無法辨別可數名詞與不可數名詞，以及與之相關的派生詞的用法。第三，不同的時態混淆也是經常出現的錯誤之一，漢語詞匯沒有時態的變化，因此學生很容易在一篇文章中出現時態混亂的現象，甚至全篇使用錯誤的時態。

2.3 結構問題

結構問題包括句子結構和段落結構兩個方面的問題。句子結構的問題主要包括 “中式英語”的表達方式，例如，The city has many good high schools(應為There are many good high schools in the city)就是典型的中式英語句式;缺乏連接詞的并列句，又稱“流水句”，例如He felt tired， he got home(應為He felt tired and got home);以及兼語結構，即將兩個或兩個以上的謂語并列在同一句中等現象。

3 高中英語寫作能力的提高策略

3.1 課堂教學模式改進

當前的課堂教學模式以單項訓練為主，缺乏提高學生綜合素質的內容，而這正是提高寫作能力的關鍵。因此，應當在課堂教學中將聽說讀寫有機的結合起來，以讀寫練習(閱讀材料并總結概括)、聽寫練習(聽材料并總結概括)、說寫結合(將對話和討論總結成文字)等等的形式，全面提高學生的綜合能力。

3.2 寫作訓練模式改進

寫作訓練的詞匯教學不能局限于教材內容和課堂教學，而應當動用各方面資源，在課堂和課外為學生提供知識拓展的機制，應結合英語的構詞、同義反義比較、名詞的可數與不可數等與法語詞匯現象進行拓展，以加強學生對英語詞形變化的理解，擴充能夠熟練掌握用法的有效詞匯量。

3.3 評價批改模式改進

在批改方面，應當轉變原有的集中批改方式為分別批改，這樣教師的精神較為集中，能夠發現更多的共性與個性問題并加以指導。在講評方面，應當結合范例，將集體講評與個別講評相結合，針對具體學生、具體問題進行有針對性的處理。

4 結語

總而言之，英語寫作水平提高不僅僅依靠單純進行寫作訓練就能夠達成的，而是需要教師和學生通力配合，從提高英語聽說讀寫的綜合水平入手，全面又不失針對性地對現有問題加以解決，培養學生英語思維的能力與習慣，最終達到文思泉涌、行文流暢的目的。